以有效教學理念推進高職院校教學改革的思考與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例

張 方 明，宋 賢 鈞，史 文 權，陳 蕾

教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線，注重教學的有效性是高職院校提高教學質(zhì)量的必然要求。近年來，隨著教育教學改革舉措的不斷變化，學校、教師和學生都在逐漸適應之中，而通過課堂教學來發(fā)揮這種實質(zhì)性的變革，是直接而有效的，且只有提高課堂教學的有效性，才能在教育教學改革中保證教學質(zhì)量，增強學校的辦學能力。因此，研究高職的有效教學，對提高高職教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術人才有著重要意義。[1]48

一、關于“有效教學”的內(nèi)涵

所謂“有效”是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極或肯定的結果程度。[1]48而“有效教學”，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。與傳統(tǒng)教學相比較，有效教學理念從一些新的角度詮釋了教學。

（一）有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有“對象”意識

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

（二）有效教學關注教學效率，要求教師有時間與效率觀念

關注教學效率，即在單位時間內(nèi)，學生的學習結果與學習過程綜合成效高。教師在教學時，既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效率不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）有效教學關注教學效益，將學生的進步和發(fā)展作為衡量教學效益的唯一指標

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效益的唯一指標。

總的說來，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。高等職業(yè)教育有其自身的特殊性，因此，對高職教育而言，弄清楚何為高職的有效教學顯得尤為重要。高職“有效教學”的基本出發(fā)點是如何遵循高職教育的教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，以及是否有利于高職學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

高職教育的“有效教學”表現(xiàn)為教育目標要以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，教學行為要突出實踐應用性，教學過程要重視理論聯(lián)系實際、理論與經(jīng)驗相結合的特點。要達到教學合一，教學方式、教學內(nèi)容、教學氛圍要科學、和諧且有序，教師要實施多元化的教學方式和方法，學生要主動自覺地學習和參與，通過學習能使師生得到共同成長，使教師的專業(yè)發(fā)展與學生的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，這樣才能達到“有效教學”的要求。

二、高職院校教學有效性的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校教學中存在知識與技能的矛盾

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學中傳授知識的多少和教學時間的長短。

目前，高職院校的課堂教學中存在知識與技能的矛盾，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:（1）課堂的教學目標不夠明確。教學目標是預期達到的學習結果和所要達到的標準，它使教學活動具有一定的指向性，即明確“學什么”。教學設計以分析教學需求為基礎，需求就是指要學習什么，即學習內(nèi)容，教學目標即預期達到的水平。我國高等職業(yè)教育起步較晚，多是從中職、成人或普通教育中升格或分離出來的，帶有濃厚的普通教育的色彩，注重理論，忽視技能；并且，職業(yè)教育自身對技能教育在指導思想、管理力度、激勵措施等方面存在不少問題。因此，表現(xiàn)為課堂教學目標欠明確，致使高職學生提不起學習興趣，學不知所以然，造成了學生極少參與課堂教學的現(xiàn)狀。[2]（2）課程存在重復設置或缺失、課程設置與實踐脫軌等現(xiàn)象。過多的課程重復設置狀況加重了學生的學習負擔，而課程設置的缺失又導致學生知識結構不健全。課程設置與實踐的脫軌直接影響了教學目標的實現(xiàn)，造成教學成效低下。

蘭州石化職業(yè)技術學院近年來在課堂的有效性建設方面進行了研究和實踐，結合高職教育的特點，在“有效知識”的傳授方面重點關注了課程開設的有效性、課程標準的有效性和教學資源的有效性，具體體現(xiàn)在以下三方面:（1）開設人才培養(yǎng)方案課程體系中的課程，課程開設體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標；（2）課程標準能夠有效地指導教學過程的執(zhí)行，課程標準制定過程中，其內(nèi)容對接職業(yè)標準，具有可操作性；（3）授課計劃、教案、PPT、授課日志、教材、講義、相關網(wǎng)絡資源等較規(guī)范，符合課程標準，教學目標明確，教學內(nèi)容的選取符合高職人才培養(yǎng)特點，能夠達到預期目標。

（二）高職院校教師教學能力中存在崗位指導能力欠缺的問題

教師必須具備一定的教學能力才有資格上崗，這是保證教學有效性的重要條件。教師的教學能力包括較強的組織管理能力、表達能力、專業(yè)知識應用能力、以及駕馭課堂現(xiàn)場的應變能力等。同時，對于高職院校教師而言，必須具備雙師型素質(zhì)。高職教育的職業(yè)性、應用性強，這就對教師提出較高要求，不僅要給學生傳授理論知識，而且要不斷強化自己的實踐動手能力，成為理論與實踐都符合標準的“雙師型”教師，只有這樣，才有利于課堂教學質(zhì)量的提高。[1]49教師在管理上要使學生保持良好的學習狀態(tài)，要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。關注每一個學生，善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。

有效的教學依賴于教師的執(zhí)教能力，但目前教學中仍存在以下現(xiàn)象:（1）教師授課內(nèi)容拘泥于教材，缺乏足夠的知識量和信息量，授課中沒有體現(xiàn)難易層次，沒有因材施教。有些教師使用多媒體之后照本宣科，降低了學生的學習興趣。（2）忽視教學反饋，大多數(shù)教師沒有進行教學反饋，更沒有明確進一步的思考方向，這無疑不利于調(diào)動學生學習和探索的積極性。（3）部分教師雖具有較深厚的專業(yè)知識，但缺憾在于缺乏教學組織能力。（4）實踐操作能力是高職院校教師的“軟肋”。由于高職院校的教師絕大多數(shù)來自于普通高等院校，他們的企業(yè)工作經(jīng)驗不足，動手能力明顯不強。雖然名義上是“雙師”，但實質(zhì)上很多人只是擁有“雙證”。

為此，蘭州石化職業(yè)技術學院重點關注了教師進行教學實施的有效性和教學評價的有效性。教學實施的有效性，即強調(diào)課堂禮儀以及教學設計的合理有效。教學方法、手段要適當有效，在方法上提倡探索多種形式，充分利用信息化技術；教學環(huán)節(jié)要有效，比如作業(yè)、報告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少；最終體現(xiàn)在要有較高的教學效率，較好的教學效果。評價方式的有效性包括學院評價、自評、同行評價、學生評價和社會評價，教學作為教師考核的首要內(nèi)容，優(yōu)秀教師的評選、職稱的晉升、新教師轉正定級等都必須要有學院組織的聽課環(huán)節(jié)。

三、以有效教學理念推進高職院校教學改革的相關策略

基于以上問題及分析，蘭州石化職業(yè)技術學院圍繞“以有效教學理念推進高職院校教學改革”進行了研究與實踐，并出臺相關文件，明確了實施要點，如表1所示。

（一）標準為先

課程標準對接職業(yè)標準，做到標準有效；教師熟悉課程標準，按照課程標準設計教學大綱和教案。具體來說，就是要參照國家、行業(yè)職業(yè)標準修訂課程標準，提高課程標準與職業(yè)標準的吻合度。通過實訓課程教案和課程設計來落實實訓項目卡及運行標準。人才培養(yǎng)方案的修訂，要按有效性原則構建課程體系，規(guī)范課程名稱。

表1 蘭州石化職業(yè)技術學院關于提高教學有效性的實施要點

（二）備課充分

教師根據(jù)有效的課程標準（實訓項目卡及運行標準）、教學大綱、教材進行充分備課，做好每節(jié)課的教案。體現(xiàn)在教學資源要有效，即教學資料要完備。教師上課必須要有完備的教學基本資料，即授課計劃、教案、授課日志等。包括實訓課程在內(nèi)，必須持教案上課，要堅決杜絕無教案上課。

（三）過程有效

教學設計合理，教學方法恰當，形式可以多樣，教學環(huán)節(jié)完整（作業(yè)、報告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少），突出技能訓練。

1.教學目標要有效。（1）教學目標要正確。這就要求教師更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。（2）目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握；設置的目標不僅要難易適中，還要有可操作性。（3）嚴格按照教學目標和課程標準組織教學活動，切實落實各項教學管理制度。

2.課程結構要有效。科學、合理地設置課程結構，不重復、不缺失。這樣不僅能減輕學生學習的負擔，還能做到增強學生的學習興趣，達到全面提高學生知識水平的教學效果。在課程結構的組合上，針對學生個體差異，制定重點學習目標與整體目標，采取多種教學手段，引起學生學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)新性。

3.教學環(huán)節(jié)要有效。要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。此外，還要強調(diào)課堂禮儀，合理組織教學過程，作業(yè)、報告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少，在教學方法上要提倡充分利用信息化技術。

4.教學手段要有效。針對不同的內(nèi)容，應選擇最為適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

5.教學結果要有效。注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中教師要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，只有不斷總結、反思，才能真正提高課堂教學的有效性。

（四）評價客觀

評價客觀應做到同行評價真實，自我評價客觀，學院評價（督導評價、學生評教）有效，引進第三方評價。

1.同行評價。即教師之間互相聽課，聽課要有記錄，記錄要有評價，評價要有統(tǒng)計、匯總和反饋。

2.自我評價。即每堂課后要有課堂體會。

3.學院評價。即院級、系級教學督導聽課后要與上課教師交流，并將評價結果和交流情況記錄下來，以便及時向有關部門和人員反饋；學生評教工作要創(chuàng)新途徑，確保真實、有效。

4.社會評價。引進第三方評價專業(yè)、課程建設的成效，以及對教師教學質(zhì)量和學生學習效果進行評價。

（五）圍繞“職業(yè)能力”進行師資隊伍建設

有效教學總是通過教師良好的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的，而高等職業(yè)教育的特殊性決定了除此之外，教師還必須有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠了解企業(yè)相應崗位的實際工作情況以及對工作者的能力要求。作為培養(yǎng)目標實現(xiàn)主體之一的教師，是有效教學的關鍵，因此，高職院校的師資隊伍建設直接關系到應用型人才培養(yǎng)的成效，這就要求高職院校的教師既要具備一定的教學能力，還要有全面的知識儲備和較強的專業(yè)技術應用能力。

[1]牛毅.淺談“有效”的課堂教學管理——基于對高職學校課堂教學的觀察[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（8）:48-49.

[2]衛(wèi)嶸.高職院校有效課堂管理的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010（9）:36-38.