發(fā)展性心理輔導(dǎo)視野下高職生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查研究

錢少月

目前，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢已由障礙性心理輔導(dǎo)、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主的心理教育模式，這一趨勢已經(jīng)得到許多心理教育工作者的認(rèn)可。發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)注青少年學(xué)生的心理發(fā)展需要和心理發(fā)展水平，以促進(jìn)個體成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)。[1]個體的成長與發(fā)展都需要他們具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，通過心理輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮個人潛能，具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)情緒、正確的學(xué)習(xí)行為以及較高的學(xué)習(xí)效率。[1]不同學(xué)者對高職生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況不容樂觀，結(jié)果差異較大，但是主要集中在總體比較，缺少對高職生學(xué)習(xí)心理狀況的年級比較。因此，結(jié)合發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要，了解五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的年級發(fā)展?fàn)顩r對于構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是非常必要和有意義的。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

隨機(jī)抽取我校五年制高職一年級至四年級班級進(jìn)行團(tuán)體施測，共發(fā)放問卷900份，其中有效問卷856份，一年級217人，占25.35%；二年級153人，占17.87%；三年級247人，占28.86%；四年級239人，占27.92%。在性別構(gòu)成上，男生552人，占64.49%；女生304人，占35.51%。

（二）方法

1.文獻(xiàn)資料法。綜合查閱了大量關(guān)于職校生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前關(guān)于職校生學(xué)習(xí)心理發(fā)展?fàn)顩r的研究現(xiàn)狀，為深入研究奠定基礎(chǔ)。

2.訪談法。同樣以分層隨機(jī)抽取的方式，從每個年級隨機(jī)抽取五名學(xué)生，由兩位專業(yè)心理教師采用自編非結(jié)構(gòu)式訪談問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展情況進(jìn)行廣泛深入的訪談和交流，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展需要的第一手詳細(xì)資料。

3.問卷調(diào)查。采用自編問卷《職校生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。主要內(nèi)容涉及專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)時間安排等方面。由受過心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查人員統(tǒng)一下達(dá)指導(dǎo)語，指導(dǎo)被試獨(dú)立填寫問卷并在規(guī)定時間內(nèi)完成后現(xiàn)場收回，調(diào)查問卷采用匿名形式填寫。

（三）數(shù)據(jù)處理

對調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行分析處理，分類變量的比較應(yīng)用χ2一致性檢驗。

二、問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計

（一）不同年級高職生新學(xué)期初始學(xué)習(xí)心態(tài)狀況

從表1中可以看出，新學(xué)期開始后，一年級和四年級充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生比例都顯著高于二年級（P<0.01）和三年級學(xué)生（P<0.05）；感到?jīng)]有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生比例，二年級和三、四年級都顯著高于一年級（P<0.01）；新學(xué)期感到缺少目標(biāo)的學(xué)生比例，四年級占到37.2%，顯著高于一年級（P<0.001），二三年級分別占到31.4%和30.1%，與一年級差異顯著（P<0.05）；感到不知如何才能學(xué)好的學(xué)生比例，二年級最高，四個年級不存在顯著差異；持“及格就好”態(tài)度的學(xué)生，二、三、四年級都顯著高于一年級（P<0.001）；感到有些松懈的學(xué)生比例在三年級最高，但不存在年級差異（P>0.05）；感到壓力很大的學(xué)生比例在四年級最高，不存在年級差異（P>0.05）。

表1 新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活感受調(diào)查情況[n(%)]

（二）不同年級高職生專業(yè)興趣狀況

從表2中可以看出，在專業(yè)興趣上，一、二、四年級對專業(yè)“很感興趣”的學(xué)生比例都顯著高于三年級(P<0.001），持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生在三年級所占比例最高，不存在顯著的年級差異。

表2 對自己的專業(yè)是否感興趣調(diào)查情況[n(%)]

（三）不同年級高職生學(xué)習(xí)壓力源狀況

從表3可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來自專業(yè)課程的難易程度、父母期望、信心不足和提升就業(yè)競爭力。其中，專業(yè)課難易程度對二年級、三年級學(xué)生的影響顯著高于一年級（P<0.001），并且三年級顯著高于四年級（P<0.01）；父母期望對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響占很高比例，但是不存在年級差異；信心不足對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響，在三年級所占比例最高，但不存在顯著差異；提升就業(yè)競爭力所造成的學(xué)習(xí)壓力對四年級學(xué)生影響最大，占到48.1%，顯著高于一三年級（P<0.01）和二年級（P<0.001）；留級的壓力對一年級學(xué)生的影響顯著高于三年級（P<0.01）和四年級（P<0.001）；對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力影響所占比例較小的是老師的期望和自己制定的目標(biāo)，不存在顯著的年級差異。

表3 產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力途徑的調(diào)查情況[n(%)]

（四）不同年級高職生學(xué)習(xí)時間安排狀況

從表4可以看出，學(xué)生主要把精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)、參加社團(tuán)鍛煉能力、發(fā)展興趣愛好、提高實踐能力、認(rèn)識更多朋友上。一年級和四年級選擇“專業(yè)課的學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例都顯著高于二、三年級（P<0.05）；參加社團(tuán)鍛煉能力與發(fā)展興趣愛好這兩項的學(xué)生選擇比例不存在顯著的年級差異；在提高實踐能力方面，四年級學(xué)生比例顯著高于二、三年級（P<0.05）；在認(rèn)識更多朋友方面，二年級學(xué)生比例最高，但不存在顯著年級差異；在娛樂活動上，二、三、四年級學(xué)生比例都顯著高于一年級（P<0.01）；在異性交往上，二、三年級學(xué)生比例都顯著高于一、四年級（P<0.05）。

表4 在校期間主要精力分配的調(diào)查情況[n(%)]

（五）不同年級高職生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況

從表5可以看出，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的主要原因主要為“為了好工作”，各年級所占比例分別為一年級63.7%，二年級48.0%，三年級54.4%和四年級53.0%，一年級顯著高于二、三、四年級（P<0.01）；其次是學(xué)習(xí)新知識，不存在顯著年級差異；一、二、四年級學(xué)生因喜歡專業(yè)而喜歡學(xué)習(xí)的比例顯著高于三年級（P<0.05）；認(rèn)為學(xué)習(xí)很快樂的學(xué)生比例最低，一至四年級分別只有6.5%、7.4%、7.0%、13.2%，不存在顯著年級差異。

三、分析與討論

（一）不同年級高職生在新學(xué)期學(xué)習(xí)心態(tài)的差異

一年級和四年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高，二、三年級最低，在學(xué)習(xí)動力這一項上，呈現(xiàn)相一致的研究結(jié)果，二三年級學(xué)生感到缺乏學(xué)習(xí)動力的比例最高。這可能與新生剛剛?cè)胄＃瑢磳㈤_始的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了好奇與期待，學(xué)習(xí)熱情較高；而四年級學(xué)生即將面臨畢業(yè)，“書到用時方恨少”，走上工作崗位以后才是對這幾年學(xué)習(xí)的真正檢驗，臨近就業(yè)的壓力給予了他們學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。二、三年級的學(xué)生，雖然處于學(xué)習(xí)的黃金時期，但是學(xué)習(xí)是一項需要專注、自主和毅力來保證的持久性活動，而高職生由于自控能力較差、自信心不足以及缺乏毅力等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的持久性、自主性不夠，最初的學(xué)習(xí)熱情在遭遇到學(xué)習(xí)挫折或者需要付出持續(xù)的努力時開始慢慢退去，轉(zhuǎn)而將注意力放到了其他活動上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，感到學(xué)習(xí)有些松懈的學(xué)生比例也是在三年級中最高。學(xué)習(xí)方法上，二年級選擇“不知如何才能學(xué)好”的比例最高，顯著高于其他年級。學(xué)生在一年級時，以基礎(chǔ)課為主，而二年級開始，專業(yè)課逐漸增加，對學(xué)習(xí)方法的困惑也開始增多。

表5 對學(xué)習(xí)感興趣的主要原因調(diào)查情況[n(%)]

（二）不同年級高職生學(xué)習(xí)壓力源特點

在各年級學(xué)生覺知到的學(xué)習(xí)壓力源中，排在前四位的分別是專業(yè)課的難易程度、父母的期望、自信心不足和提升就業(yè)競爭力。這說明，學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程對一年級學(xué)生的壓力影響顯著高于其他年級，這與他們較少接觸專業(yè)課程有關(guān)，因為未知的事物更容易對人形成壓力。父母期望的影響也占到很大比重，但不存在顯著年級差異。高職生學(xué)習(xí)信心不足是一個較普遍的心理特征，這是由于他們在以前的學(xué)習(xí)中不是學(xué)習(xí)上的佼佼者，接收的更多是考試失敗和老師的批評否定，他們對自己能否學(xué)好沒有信心，有的甚至在潛意識中已經(jīng)完全否定自己。高職生的學(xué)習(xí)與就業(yè)直接相關(guān)，提升就業(yè)競爭力也是影響學(xué)習(xí)壓力的一個重要因素。值得一提的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的期望與學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)壓力的影響只占到很小的比重，這可能與職業(yè)學(xué)校的教育管理方式有關(guān)，職業(yè)學(xué)校升學(xué)壓力大大減小，教師與學(xué)生的接觸基本以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后教師與學(xué)生的情感交流、學(xué)業(yè)關(guān)懷很少，而他們在初中應(yīng)試教育的體制下，習(xí)慣了被動和填鴨式學(xué)習(xí)。當(dāng)新環(huán)境對學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求時，他們?nèi)酝Ａ粼谂f的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式中，未養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，因而，學(xué)會自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理、自我要求、自我學(xué)習(xí)的能力還有待培養(yǎng)。

（三）不同年級高職生在學(xué)習(xí)時間安排上存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，一年級與四年級學(xué)生比二、三年級有更多的學(xué)生選擇把時間花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上；參加社團(tuán)鍛煉能力和發(fā)展興趣愛好這兩項在各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)安排中也占有很大比重，但不存在顯著年級差異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且也需要培養(yǎng)自己各方面能力，以適應(yīng)今后職業(yè)發(fā)展的需要；而在提高實踐能力方面，四年級更加重視自己實踐能力的提高，顯著高于二、三年級學(xué)生，四年級學(xué)生即將面臨就業(yè)，提高實踐能力成為當(dāng)下最非常迫切的需要；二年級學(xué)生選擇“認(rèn)識更多的朋友”的比例顯著高于一、三、四年級，這表明二年級有更多的學(xué)生選擇把時間花在人際交往方面，他們在這一時期更加重視自己人際交往能力的提高。在娛樂活動上，高年級學(xué)生比例顯著高于一年級；在異性交往方面，二、三年級學(xué)生顯著的高于一、四年級。這是因為一年級學(xué)生還未完全熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，還比較“乖”，但在升入高年級后，隨著環(huán)境的適應(yīng)以及活動范圍的擴(kuò)大，課余時間增多，他們的學(xué)習(xí)注意力開始轉(zhuǎn)移，校園生活開始變得豐富。這一時期，如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以極大的促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于高職生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，如果在此時對他們?nèi)鄙俜e極正面的引導(dǎo)的話，他們很容易被不良的娛樂活動所誘導(dǎo)，或者用戀愛來填補(bǔ)內(nèi)心的空虛。

（四）不同年級高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點

調(diào)查結(jié)果顯示，一年級至四年級學(xué)生“為了好工作”而學(xué)習(xí)的比例分別占到了63.7%、48.0%、三年級54.4%、四年級53.0%，不存在顯著的年級差異；一至四年級學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)很快樂”的比例分別只占到6.5%、7.4%、7.0%、13.2%。這說明，高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)薄弱，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還需要增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

四、對策與建議

（一）從成就動機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

高職生在學(xué)習(xí)中缺乏持久的學(xué)習(xí)動力，一年級時，學(xué)習(xí)熱情最高，但是隨著年級的升高，學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣逐漸降低，只在四年級時稍有回升。他們在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，體驗了考試的挫折，缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生有的對自己降低了成功標(biāo)準(zhǔn)，有的不相信自己能成功，而有的更不敢去想成功二字，成就與夢想在心中越來越遠(yuǎn)，沒有了夢想的指引，缺少了自信的力量，就不能付諸學(xué)習(xí)的實際行動。因此，在一年級時，就需要從成就動機(jī)入手，教會他們正確地對待失敗，鼓勵他們相信自己的潛力，樹立自信。成就動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)動力永不枯竭的主要保證。[2]激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，才是讓學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動力的根本策略。

（二）與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)興趣的教育

“專業(yè)課程有多難？怎樣才能學(xué)好專業(yè)課程？專業(yè)課對將來的就業(yè)有多大關(guān)聯(lián)？”這些問題是困擾在學(xué)生心中的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)學(xué)生最初的對專業(yè)的好奇感消退以后，需要使他們對專業(yè)有更深入的了解，培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛之情，興趣才是最好的老師。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會時間管理

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，教師應(yīng)從終生學(xué)習(xí)的角度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)對人生、對職業(yè)發(fā)展的重要意義，并通過精心設(shè)計課程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動力才會有方向。在此基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生進(jìn)行時間管理輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主管理時間。

[1]趙冰潔，王秀勇，黃建烽.發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的理論研究[J].西北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）:145-148.

[2]馬洪旺.積極心理學(xué)視角下高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012（16）:112.