高職院校共青團“333”育人體系的探索與實踐

高 強，李 紅，周 樹 會

共青團作為黨的助手和后備軍，中心任務是從共青團的性質和青年學生的特點出發，根據黨和國家的教育方針，為社會培養青年建設人才。團中央、教育部、全國學聯2002年實施的《大學生素質拓展計劃》指出:“要根據不同階段和層次的學生不同的成才需要，廣泛開展校園科技文化活動、社會實踐以及其它有益于學生素質提高的第二課堂活動，為學生的全面發展提供必要的訓練和幫助”。[1]徐州工業職業技術學院共青團圍繞學校人才培養目標，整合育人資源，拓展育人載體，構建了包含“三個育人目標、三個育人陣地、三種育人措施”的“333”育人體系，使學生在參加校園文化活動、社團活動、社會實踐活動中提高自身的綜合素質，從而推動了高職院校素質教育的開展。

一、圍繞學院人才培養目標，提煉“三個育人目標”

在深化教育教學改革、全面推進素質教育的進程中，我校秉承“質量立校、特色強校”的辦學理念，根據地方經濟建設與社會發展的實際需要，形成了“實現學生通用職業能力的提高、良好職業態度的養成和基本素質的提升，促進學生的全面發展”的素質教育目標。圍繞這一目標，我們將共青團育人目標設定為職業精神、職業技能、職業通用能力。

（一）職業精神

在長期的工作中，共青團發揮自身的優勢，在大學生中開展了主題鮮明、形式多樣的愛黨、愛國、愛社會主義教育，在思想引導方面積累了豐富的實踐經驗。為使培養的學生滿足職業發展的需要，共青團不僅要使學生樹立堅定正確的政治方向和理想信念，還要重點培養學生的職業精神。職業精神是人們在對職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，是對職業理念和職業責任及職業使命的認識與理解，對職業理想和職業追求及職業榮譽的升華與深化條件下的職業態度及其職業操守。職業精神包括職業道德、職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等要素，是職業化素質的重要組成部分。[2]

（二）職業技能

職業技能是指學生就業所需的專業技術和能力。職業技能的培養是高職院校人才培養工作的重心，學生具備良好的職業技能是順利就業的前提。為了強化職業技能的培養，在專業實訓課程之外，通過職業技能類校園文化活動提升學生參與技能訓練的積極性，通過實習類社會實踐加強學生職業技能的培養，形成了“實訓課程、技能比賽、校外實習”三者并重的職業技能培養機制。

（三）通用能力

隨著科學技術和市場經濟的不斷發展，新的產品、技術、服務的不斷涌現，職業的快速變更成為就業的新趨勢。這要求員工不僅要具有較熟練的專業技能，而且必須具有可遷移的崗位適應能力和職業可持續發展能力，即所謂的通用能力。通用能力是指與具體的職業和專業無直接關系、可遷移的、對于一個人在現代社會中的生存和發展起著關鍵作用的能力。[3]只有使培養的學生具備這種適應跨職業、跨領域要求的通用能力，才能真正提升學生的就業競爭力。

二、整合“三個育人渠道”，形成共青團育人合力

能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變。行為的改變需要在長期的學習和實踐中潛移默化、循序漸進的進行。[4]因此，必須多渠道多角度地將能力的培養貫穿于共青團工作的全過程，形成系統合力。根據共青團育人目標、自身育人條件和學生群體的特點，我們將共青團育人渠道概括為以課程為主體的第一課堂、以校園文化活動為主體的第二課堂、以社會實踐為主體的第三課堂。

（一）第一課堂

課程體系建設是高職院校制定人才培養方案和實施人才培養計劃的基礎和核心。學校共青團充分利用課程育人的優勢，構建了“社團活動”、“社會實踐”、“通用能力培養”等課程，對推動共青團育人工作的開展起到了積極地作用。以“通用能力培養”課程為例，為強化通用能力的培養效果，完善通用能力的評價方式，在大學生通用能力培訓班的基礎上開設了“通用能力培養”課程，該課程采用項目化教學的形式，包含了自我規劃、溝通能力、積極學習、組織協調、時間管理等5個模塊的課程內容。（見表1）課程結束后，學生可參加國家認證的通用管理能力考試，考試合格的同學可獲得國內通用的《通用管理能力水平等級證書》。

表1 徐州工業職業技術學院“通用能力培養”課程安排

（二）第二課堂

隨著素質教育的全面推進，校園文化活動的形式和內容也在不斷地變化和豐富。作為學生第二課堂的主陣地，校園文化活動承擔著重要的育人功能，對提高大學生的綜合素質具有重要的意義。為此，學校共青團整合校園文化活動資源，突出校園文化活動的職業指向性，建立了以職業精神、職業技能、職業通用能力為主要培養目標的校園文化活動體系。（見表2）學生在該體系內根據自己的興趣愛好有針對性地參加學生活動，通過參加內容豐富、形式多樣的校園文化活動，學生在培養職業精神的同時，自身的專業技能和通用能力都有了明顯的提高。

（三）第三課堂

第三課堂主要指學校組織的社會實踐活動。社會實踐是課堂教學環節的有益延伸和補充，是學生由學校走向社會的重要橋梁，對促進大學生全面發展和健康成長成才起到不可替代的作用。為實現社會實踐活動的育人功能，學校鼓勵學生利用社會實踐平臺，盡可能多地走進企業，進入多種生產崗位，把以課堂傳授知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力為主的生產現場環境有機結合，使學生在強化專業能力的同時，提高自身適應多崗位要求的職業通用能力。（見表3）

表2 徐州工業職業技術學院校園文化活動

三、強化“三個育人機制”，實現共青團育人工作科學發展

在提煉共青團育人目標，整合共青團育人渠道的同時，為提高師生參加共青團育人工作的積極性，我校通過實施“項目制、導師制、學分制”等機制保障共青團育人體系的有效開展。

表3 徐州工業職業技術學院社會實踐活動

（一）“項目制”育人機制

“項目制”育人機制是指將共青團的活動項目面向全校各級團學組織進行招標，中標部門負責項目的實施，共青團從硬件設施、活動經費等方面給予支持。目前，“項目制”育人機制主要運用在校園文化活動中。以徐州工業職業技術學院第三屆“社彩繽紛、魅力工院”社團巡禮月為例，為提高師生的參與度，團委將社團巡禮月的子項目在全校進行招標，各院系社團聯合會根據自身優勢進行項目申報，最終有音樂舞蹈秀、中國民族藝術展覽秀、武林風行秀、體育競技秀、微心愿行動等六個活動立項。“項目制”育人機制可以激發基層團學組織的活力，增強基層團學組織的戰斗力與凝聚力，為科學、合理、有效地開展共青團育人工作提供了制度保障。

（二）“導師制”育人機制

“導師制”育人機制是指共青團選聘專業教師作為活動指導教師，指導教師負責活動的實施和管理，活動結束后根據任務完成情況給予指導教師一定的獎勵。目前，“導師制”育人機制主要在社會實踐和專業性較強的校園文化活動中實施，如在我校“挑戰杯”科技作品競賽活動中，為提高作品的科技水平，我們邀請了機械設計專業的教師作為活動導師對參賽項目進行指導，在導師的積極參與和悉心指導下，項目成果最終榮獲了江蘇省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽專科組一等獎。“導師制”育人機制充分調動了專業教師的積極性，從制度上保證了共青團育人工作的貫徹和落實。

（三）“學分制”育人機制

實施“學分制”育人機制是推動素質教育的趨勢。徐州工業職業技術學院在充分調研的基礎上，建立了思想教育模塊、就業創業模塊、藝術教育模塊、專業滲透模塊和實踐活動模塊等五個素質教育課程模塊。共青團負責“社團活動”、“社會實踐”、“通用能力培養”等實踐活動類課程的建設。實踐活動類課程把社會適應能力的培養貫穿于課程中，立足于培養學生的社會適應性和團隊協作精神，著力提高學生在學習、交流、管理、合作以及就業、創業等方面的通用能力，為成為合格的“社會人”創造條件。通過學分制可以吸引學生參加實踐育人活動的意識，避免了因為部分學生對育人活動認識不足而導致的參與面不廣、積極性不高的局面。

目前，學校已初步建立了包含“三個育人目標、三個育人陣地、三種育人措施”的共青團“333”育人體系。系統的建立充分發揮了共青團的育人功效，有效促進了學生綜合素質的培養。麥可思畢業生就業工作狀況調查和就業與能力測評報告顯示，學校畢業生半年內離職率由2011屆的51%降低至2012屆的46%，35項基本工作能力滿足度由76%上升至 82%，2009、2010、2011三屆畢業生的就業綜合競爭力在江蘇省高職院排名均在前10位。

[1]張慧敏.產業轉型升級背景下高職院校人才培養質量監控機保障體系建構的思考[J].職教通訊，2012（20）:18.

[2]鄧明珍.以就業為導向的高職大學生職業精神培養的探討[J].教育與職業，2011（23）:52-53.

[3]喬剛.高等職業院校通用能力教育思想與實踐[J].教育與職業，2008（6）:18-20.

[4]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].常州輕工職業技術學院學報，2010（2）:1-6.