校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐與思考——以江蘇省溧陽中等專業學校為例

史志洪，戴志浩

為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，教育部、人力資源社會保障部、財政部于2010年6月啟動了國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，并將校企合作、工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是提升示范校建設質量的必由之路。近幾年來，在中等職業學校建設國家示范校工作的推動下，“訂單式”校企合作共同培養技能型人才的教育模式有了長足的進步，逐步顯示出其特有的辦學優勢，但仍然存在著企業缺乏參與熱情、校企間缺乏深度合作與保障機制、學生崗位遷移能力不強等問題。

作為首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設學校，江蘇省溧陽中等專業學校（以下簡稱溧陽中專）從2007年就開始嘗試與江蘇華朋集團有限公司（以下簡稱華朋集團）開展“訂單式”教育。從合作伊始，學校就在不斷實踐和探索有特色的“訂單式”人才培養模式，走出了一條校企聯合培養高素質技能型人才的新路子。

一、校企合作開展訂單式人才培養模式的前提條件

（一）企業的品牌及需求是訂單培養的基礎性條件

有良好社會美譽度與知名度的企業能有效吸引學生向往，并獲得家長的有力支持，增強學生對企業的認同感和歸屬感，使之愿意留在這個企業里，并大大提高他們學習和工作的積極性與主動性。[1]

華朋集團是國家重點高新技術企業、江蘇省百家重點培育發展企業，建有院士工作站、博士后科研工作站、博士后技術創新中心和省級技術中心，并率先在行業內建立了完備的質量、環境和職業健康安全三大管理體系。2005至2011年公司連續七年被評為“中國工業行業排頭兵企業”、連續七年在變壓器行業十強企業排序中名列前茅，2009年公司獲得國內機械行業質量獎的最高獎項——全國機械工業質量獎。隨著企業品牌的不斷提升，企業對招聘人員的要求也越來越高。但公司直接從社會上招聘的人員專業知識薄弱，職業素養不高，投入的培訓成本高，且穩定性差。這嚴重阻礙了企業的快速發展。于是，公司從2007年開始與學校合作辦學。在招生階段，“華朋班”一投入宣傳，立刻贏得了學生和家長的積極響應，50多個招生名額一天就報滿了。而同時招生的另外兩個企業冠名班，由于企業在社會上的知名度不夠而乏人問津，只好停辦。

（二）學校的辦學能力是訂單培養的關鍵性條件

學校的社會聲譽、辦學條件、師資水平和畢業生的質量；企業的生產規模、經濟效益、發展趨勢等客觀因素是彼此間合作的基礎。因此，能否為企業提供優質的技能型人才，是吸引企業合作辦學的關鍵所在。[2]溧陽中專是一所擁有6000多名學生的首批國家級重點中等職業院校、首批江蘇省“四星級”中等職業院校和江蘇省高水平示范性中等職業院校，“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第一批立項建設學校。學校的教學設施、師資力量和優質的生源是保證訂單培養的硬條件，而學校對于校外合作的認識與態度是保證訂單培養的軟條件。基于以上認識，合作辦班方案一經提出，立即得到了雙方的積極響應，并簽訂了合作協議。

（三）學生對校、企的認同是訂單培養的保障性條件

為此，溧陽中專和華朋集團聯動，到各初級中學的學生會和家長會上開展招生宣傳咨詢活動。學校介紹辦學的實力和“華朋班”的培養模式；公司宣傳企業的實力和學生就業后的未來發展。校企之間聯動型的招生宣傳活動加大了宣傳的力度，提升了招生咨詢的可信度。事實證明，學生對招生學校和訂單企業的前景認同，對訂單培養和未來職業發展的向往是校企間訂單培養合作關系實質性建立的保障性條件。“華朋班”招生工作僅一天，學校就擇優錄取到53名初中畢業生，其中，近1/3學生的分數線超過了對口單招班的錄取分數線。

二、校企合作“訂單式”人才培養模式運行機制的構建

（一）在政府主導下，構建“學校主體、企業主動、市場化動作”的校企合作保障機制

最理想的校企合作“訂單式”人才培養模式莫過于德國的“雙元制”，在政府主導下，校、企雙方都是人才培養的主體。但目前國內，政府還沒有出臺相應的法制保障體系，其主導性明顯不足，因此，在目前企業“招工難”的形勢下，學校應因勢利導促發企業合作辦班的主動性，充分發揮自己的主體性。[4]

（二）建立專門的組織機構進行深入的市場調研，確立優勢專業和合作單位

實施“訂單式”人才培養模式，很重要的是企業要直接參與培養過程。職業學校必須依據用人單位的崗位需求定人，依據崗位需求定規模，依據崗位需求定合作伙伴，依據崗位需求定培養方向，依據崗位需求定教學內容和教學方式，依據崗位需求定師資配備，依據崗位需求定畢業生工作崗位等等。為此，要搞好市場調研，加強理論研究，為學科專業設置提供科學依據和指導；堅持以就業為先導的原則，使專業設置充分反映市場人才的供求變化。

（三）校企雙方明確人才培養“訂單”的具體內容，簽訂《校企合作訂單培養協議書》

校企雙方應本著互利、三贏的原則協商培養的具體內容，并隨著社會和企業發展的需要進行合理調整。同時雙方坦誠簽訂《校企合作訂單培養協議書》。協議一經簽訂，校企雙方必須履行承諾，以確保“訂單式”人才培養的質量。

（四）組織和優化“訂單班”的生源

訂單班學生將來要成為企業的員工，學校應充分尊重用人單位的選拔權利。在學生入學之初，企業和學校應對目標學生開展廣泛的宣傳，向學生全面介紹“訂單式”人才培養模式的操作過程和企業的全面情況、工作崗位和基本待遇等。企業派出有經驗的人力資源管理人員對有意愿參加訂單班學習的學生進行嚴格的、多種形式的筆試和面試，學校要協助選拔工作的進行。同時，學校力邀企業對學生的培養進行全程監督，可協議建立相應的一套制度進行管理。[5]

（五）制訂適合“訂單”要求的教學計劃和建設與之匹配的師資隊伍

在“訂單式”辦學主體上，堅持學校與用人單位互動互補，學校必須直接面對企業的需求，立足崗位形成具有明顯合作企業特色的教學體系。這具體要做到如下幾點:一是重視訂單班的教學計劃修訂和課程開發；二是在師資配置上，做到學校與用人單位師資共享；三是注重教學方式方法的實效性；四是加強訂單班教學管理的針對性。

（六）建立校內、外的實踐教學體系，加強訂單班的實踐教學

訂單班學生的專業能力培養是“訂單式”人才培養模式成功的核心之一。為此，一方面，重視校內實習基地的建設與優化使用；另一方面，需定期組織學生前往合作企業參觀、實習，運用工學交替的方式來加強學生的專業技能教育。

3.3 PTEN的翻譯后調控 PTEN的活性和穩定性可通過磷酸化、氧化、乙酰化、泛素化和小泛素樣修飾蛋白分子(small ubiquitin-like modifier，SUMO)化等翻譯后途徑調控。

（七）建立畢業生就業反饋機制，形成職業教育的良性循環發展態勢

任何一個有效的系統都必須具備相應的反饋機制，學校應重視對訂單班畢業生的在職追蹤，建立專門機構負責跟蹤調查畢業生，總結“訂單式”人才培養模式受到用人單位認可和贊許的成功經驗，擴大學校的社會影響力。同時發現畢業生就業后在專業技能和職業道德方面的問題，及時調整在校生的培養方案，進一步改進和完善“訂單式”人才培養方案。

三、校企合作“訂單式”人才培養模式的合作培養流程和效果——以學校“華朋班”為例

為了更好地說明問題，加強校企合作“訂單式”人才培養模式的可操作性和可控性，下面以溧陽中專的“華朋班”為例來詳解“訂單式”人才培養模式的具體合作流程和產生的效果。

（一）“華朋班訂單式”人才培養模式的合作流程

1.認識到位，統籌規劃，達成訂單。2007年初，在溧陽市政府主導下，學校領導主動拜訪華朋集團，而華朋集團也鑒于從外招工成本過高且員工職業素養不高、穩定性差等原因，雙方一拍即合，就校企雙方深度合作辦學取得了共識，成立了校企合作委員會。隨后，雙方就共同招生和人才培養方案的制定、課程體系的構建、教學內容的選定、實訓實習教材和生涯輔導教材的共同開發、實訓基地建設、“多學期分段式”的實踐教學體系的組織實施、師資共享等進行了多輪磋商，并對在合作中可能會遇到的諸如教育理念、政策法規、建立合作長效機制、資金使用等方面的問題進行了深入的交流與探討，取得了共識，形成了較為完善的合作方案，并正式簽訂了校企合作辦學協議書。

2.招錄學生，締結條約，規范運作。鑒于校企雙方品牌的影響力和出色的宣傳，校企雙方共同招生非常順利，生源得到了有效保證。招生結束后，校企雙方在第一時間組織召開學生家長會，并組織新生和家長參觀企業。企業對此給予了高度重視，企業一把手領導親自參與了接待，并就學生和家長關心的問題一一給予了解答，為“華朋班”的良好動作開了個好頭。[6]本著相互協商、相互尊重和互利共贏的基礎上，由學校和學生、企業和學生、家長簽定“華朋班”校企合作培養協議書，以條約的形式明確三方所要履行的義務和享受的權利。（見圖1）其中，企業對“華朋班”學生提供每生每年1500元助學金，另還對優秀學生提供獎學金，該措施有效地促進了學生學習的積極性，并解決了部分家庭貧困學生的求學經費問題。

圖1 學校、企業、家庭三方簽定協議

3.制定教學計劃，構建課程體系，實施培養。根據目前變壓器行業人才需求、工作崗位對技能型人才的職業能力要求及企業的特點，專業指導委員會確立了理論與實踐一體化教學模式，構建了核心專業課程體系，并組織雙方優秀師資和技術人員編寫了與之配套的變壓器專業培訓教材，確保了人才培養的質量。

校企合作辦學，技能培養是關鍵。為此，校企不斷摸索和實踐，形成了一套較為有效的技能訓練模式:一年級每學期安排一周左右的工學結合，用于學生參觀、學習和認識崗位。二年級工學交替，頂崗實習。因大量專業課程的開設，機動地安排學生到企業進行實習和學習，以輔助專業知識與技能的掌握。三年級半工半讀，頂崗實習。學生進據企業具體崗位進行學習和工作，教師跟蹤赴企業進行指導。（見圖2）

企業工程師進駐課堂，課堂車間零距離。“華朋工程師來學校上課啦”，這是溧陽信息港2008年10月10日主頁新聞，隨后也在《揚子晚報》轉載。江蘇華朋集團先后選派以副總工陳奇為首的七位專家深入課堂，面對面為學生授課，并組織學生赴企業，全面了解變壓器生產工藝和流程，“課堂車間零距離”的教學模式深受學生的歡迎。

圖2 校企合作知識技能培訓結構

由學校骨干教師組成的團隊，跟隨企業工程師隨堂聽課，同赴企業學習鍛煉，并和企業工程師共同開發適合企業特點的培訓教材和電子教學資料。以公司的真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，輔以企業新知識、新技術、新工藝，及時補充至專業課程中。配以現場拍攝的圖片和視頻，制作成多媒體課件等電子教學資料，供“冠名班”學生教學和企業培訓員工培訓使用。

企業文化進班級，養成學生的企業認同感和歸屬感。“華朋班”教室文化布置中直接引進華朋集團的核心企業文化，如“企業有名氣，干部有勇氣，職工有志氣”等，并配之以“3Q7S”管理模式，幫助學生打通“學習世界”、“生活世界”與“工作世界”的隔膜壁壘，從而順利完成由“學校人”向“職業人”的轉變，成為企業用得上、留得住的人才。

4.重視過程考核，關注在職表現，形成反饋機制。每學期學校企業聯合組織對“華朋班”學生進行嚴格考核，品德、理論學習和技能操作環環相扣，成績合格立即兌現助學經費。校企還聯合組織隆重的“冠名班”優秀學生頒獎典禮，并邀請家長觀禮，極大地激發了學生的成就感和榮譽感。學生畢業前參加由人事和勞動部門組織的全國職業技能鑒定，獲取職業技能鑒定證書，企業考核機構也全程參與監督。（見圖3）

第三學年訂單學生上崗后，學校會指派“訂單班”班主任和專業教師赴企業共同對學生進行管理、指導，加強學生對企業的認同感和歸屬感的教育等。同時，實施崗位關注，現場了解學生崗位能力的表現情況，形成反饋機制，以便今后能有的放矢地對人才培養方案進行修正。

（二）“華朋班訂單式”人才培養模式的合作成效與反響

從2007年始，學校已連續五年與華朋集團簽約冠名辦學，現今，前三屆學生早已踏上工作崗位。冠名班學生實習就業無縫對接，專業培訓造就專項過硬技術，免除了社會招聘新員工后的技術培訓環節，上崗后直接就能為企業創造效益，由此深受企業好評。

部分貧困學生由于企業助學資助，不僅完成了學業，還成功就業，幫助家庭脫貧致富。溧陽社渚鎮李家園村25號的李揚同學，入學時家庭條件極其困難，其母長期臥病在床，僅靠父親一人打些零工的微薄收入支撐起五口之家，通過在“華朋班”三年的學習，李揚不僅自籌學費，還練就了一身專業技能，一出校門就在企業崗位上大展拳腳，帶領全家人過上了安康的幸福生活。華朋班90%左右的就業穩固率也吸引了周邊縣市的學生來我校求學，大大提升了學校招生的吸引力，擦亮了學校的金字招牌。

圖3 校企合作聯合辦學流程

“栽好梧桐引鳳凰”，學校與華朋集團聯合辦班所產生的多方效益也引起了社會的廣泛關注，連續吸引了江蘇上上電纜集團、江蘇正昌集團等多家當地知名企業主動要求與學校合作辦學，共育專門化人才。

2012年上半年，在政府的主導下，學校“訂單式”人才培養模式再出新舉措。學校在市政府的主導下，積極與南渡鎮人民政府和園區重點企業共同協商研究后，在南渡鎮新材料工業園區共建了技能型人才培養培訓基地——暨“園中校”。“園中校”由園區提供場地和進行日常管理，企業提供實踐車間和組織崗位操作技術培訓，學校提供專業師資和頂崗實習就業學員等，三方協同管理，密切配合，合力培養高素質的技能型人才。

由政、校、企三者共建的“園中校”，是學校積極推進國家示范校建設，大力引進企業先進技術和先進企業文化理念，實現教育教學與工作崗位零距離對接的又一大創新舉措，是對校企合作“訂單式“人才培養模式的繼承和創新，具有鮮明的時代特點和地域特色，有助于深入探究“以能力培養為中心”的實踐教學模式，建立和完善“多學期分段式”的實踐教學體系，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，強化學生的專業實踐能力和職業技能的培養，滿足南渡鎮新材料工業園區企業的用人需求。同時，以“多贏”的機制為地方經濟建設與社會事業發展培養更多的有德行、有責任、有能力的高素質的實用性技能型人才，推進學校人才培養模式的創新，大大增強職業教育為地方工業經濟服務的能力，從而為切實解決園區內技能型人才緊缺的問題，為新材料園區加快發展增添新的動力，為實現溧陽市委、市政府提出的創建“千億園區百億鎮”的經濟發展新目標作出了更大的貢獻。

（三）現今學校校企合作辦學呈現出的新特點

1.校企合作辦班由點到面。2007年，學校與企業合作的冠名班只有“華朋班”和“民航班”，2008年又組建建了上齒班。近幾年，學校積極與江蘇上上電纜集團、江蘇開利地毯材料有限公司等企業聯系和商討，經過學生自愿報名，企業組織面試，在電工電子部組建了“上上電纜班”，在計算機部組建了二至四年級的“開利平面設計班”，形成了學校四大專業部均與企業合作開設企業冠名班的新局面。現還有不少企業都想與學校合作組建企業冠名班，但由于企業知品牌影響力太小而得不到學生和家長的認同。可以說，現在企業與學校合作辦班的積極性空前高漲，呈現了由點到面的普及。

2.校企合作內容由淺入深。以前校企合作內容僅局限于參觀、企業人員為學生作報告、為學生提供一定數量的就業崗位及為少量學生提供短期的工學結合的淺層次的合作，與實際意義上的校企合作、工學結合聯合培養人才尚有一定的差距。但學校現在與華朋集團、江蘇開利等企業的合作已完全進入了深層次的合作，不僅校企合作辦班聯合培養適用人才，而且校企合作雙方共同開發冠名班學生和企業新招聘員工的培訓書本及視頻教材的工作也在不斷深入，同時科研技術合作開發的工作也在不斷深化。

毋庸置疑，“訂單式”人才培養模式是職業教育人才培養模式改革中一條頗為有效的途徑，它是一種典型的產學結合、校企合作的人才培養模式。本文中的個案溧陽中專積極嘗試的“華朋班”等“訂單式”人才培養模式，取得了一些成效，為其他職業學校提供了一些可以借鑒的成功經驗。然而，我們也應看到，全國“訂單式”人才培養模式的推行時間還比較短，還處于嘗試的階段，在實施過程中難免存在一些問題，無論是理論研究還是實踐探索，都還有很長的一段路要走。

[1]戴志浩.借得“高枝”育青梅[J].江蘇教育（職業教育版），2011（10）.

[2]王冬.高職院校“訂單式”人才培養模式的運行機制[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2006（2）.

[3]管友橋.“訂單式”人才培養模式的困境分析與對策研究[J].教育與職業，2009（12）.

[4]吳少華.工學結合的“訂單式”人才培養模式探討[EB/OL].http://www.studa.net/reniziyuan/101007/14310127.html.

[5]賀陸軍.訂單培養模式的機制分析[J].中國職業技術教育，2008（36）.

[6]史志洪.我校校企合作由點到面向縱深推進[EB/OL].http://mail.lyvec.net/zyzdw/trans.aspx?id=498.