走進學生的內心世界

周萍

教研課《翠鳥》如期進行了，授課教師是惠老師（學生不是自己班的，是三年三班的）。課后，我隨機抽取了5名同學，作為我的訪談對象。

由于是第一次進行訪談，我決定放低要求，只問兩個簡單的問題：

一是你喜歡上這節語文課嗎？二是說說你為什么喜歡？

當我問第一個問題時，孩子們異口同聲地回答：“喜歡。”當我問第二個問題時，孩子們回答的內容也驚人地相似.。“老師聲音好聽。”“老師課文讀得很好！”“老師很溫柔。”看來教師的素質是孩子們喜不喜歡這節課的關鍵。“還有嗎？”面對我的追問，孩子們一臉的茫然，看來我這個問題提得太籠統，于是我換了一個角度：“那就說說你們的收獲吧！”我的話音剛落，孩子們七嘴八舌地說了起來。“我知道了翠鳥名字的由來。”“我知道了翠鳥的種類。”“從老漁翁的話里，我知道了我們不能捕捉翠鳥，我們應該保護翠鳥，和翠鳥做好朋友。”從孩子們的回答里可以看出，這節課孩子們在知識方面，情感方面有很大收獲。我接著引導：“學習了翠鳥的外形后，你知道其他小動物的外形該怎么寫嗎？”孩子們你一言我一語地說了起來：“先寫爪子，接著寫羽毛，然后寫嘴和眼睛。”看來這一環節，孩子們只見到了樹木，沒有看到森林，更沒有把握住翠鳥之所以寫得這么美的真正原因——不僅要按著一定的順序去寫，而且還要抓住翠鳥的特點去寫，做到這些還不夠，寫的時候還要恰當的運用一些修辭方法。看來這節課教者讀寫結合點體現得不夠充分，強調得也不夠，所以才導致孩子們印象不深。……