運用開放式教學模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

付長亮，趙戰(zhàn)國

為了適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須在教學中引入開放式教學模式。開放式教學模式在教學中突出強調(diào)以學生的發(fā)展為本，提供給學生充足的發(fā)展空間，使學生積極地參與到課堂教學的全過程中來，從而使能力、素質(zhì)及專業(yè)知識得到同步發(fā)展。

一、開放式教學模式的內(nèi)涵

20世紀30年代，美國進步主義教育者提出“開放式教育”的主張。20世紀50年代以后，開放式教學模式在美國和歐洲各國被普遍運用于教學實踐中。開放式教育意味著打破傳統(tǒng)的封閉教學體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學中得到相互學習、提高。開放式教育旨在提高學生的創(chuàng)造力和獨立性，體現(xiàn)在教學中是以學生為中心、以學習為中心的教學理念。

開放式課堂教學模式意在改善教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整教學機制，使師生之間的雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒樱黾诱n堂教學交流的開放程度，以學生為主體，變學生“被動”學習為“主動”學習。它包括教學內(nèi)容的開放、教學形式與教學方法的開放。從教學效果看，開放式教學模式提高了學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性，能使學生置身于“無拘無束”的學習環(huán)境中，激勵學生積極進取、創(chuàng)新求異。

這種隨意、輕松、自由的教學模式，使學生能夠在一個愉悅、歡快、自由的空間中主動去學習、交流，完全把課堂當成了一個展示自己的舞臺。如果將這種開放、自由的教學模式引進到高校教學模式中，在提高人才素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力方面將起到非常重要的作用。[1]

二、開放式教學模式的教學原則

開放式教學要求教師把主要注意力由所教內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學習者的情感與動機的培養(yǎng)上。教師的責任是在輕松愉快的環(huán)境下，培養(yǎng)有創(chuàng)新、探索精神，能適應時代變化，心理健康的新時代人才。實行開放式教學，要求教師在備課、授課過程中遵循以下三個原則。

（一）面向全體學生原則

學生主體的構(gòu)成不同，每位學生的志向、能力、追求目標也是因人而異，學生家庭的經(jīng)濟條件和環(huán)境也存在差異。開放式教學要求教師能了解并尊重學生個體差異，教學過程中面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。

（二）啟發(fā)引導原則

在開放式教學過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物，學習新知識，使自身各方面的能力得到提高。教師的啟發(fā)，目的在于引起學生的探索。

（三）民主性原則

教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，消除學生學習時的緊張，焦慮情緒。[2]

三、開放式教學模式的教學策略

要實現(xiàn)開放式教學，不能只停留在口頭上，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的課程特點、不同的學生群體，采用不同的教學策略，以真正實現(xiàn)課堂的開放，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、探索型高素質(zhì)人才的目標。本文就理工科專業(yè)教學如何更好的實現(xiàn)開放式教學，提出以下三點看法。

（一）開放學生的學習空間

理工科教學以計算、實際操作、實踐應用等為主，并且所學知識更新較快、應用實例較多。開放式教學模式以學生為學習的主體，在教學中為學生提供寬松的學習空間。如提供多本參考書，提供多種獲取問題答案的渠道，提供多種與外界交流的平臺，通過教師、學生、教材、教學用具、教學環(huán)境等多方面的有利條件，開放學生的學習空間。

（二）教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)

開放式課堂，意味著課堂講授的內(nèi)容也開放了。這時教師如果僅僅熟悉課本上的一些基礎(chǔ)知識，已經(jīng)遠遠不夠，需要不斷更新，不斷學習，充實自己的頭腦。教師可以通過網(wǎng)絡、會議、合作項目等方式了解世界，了解某領(lǐng)域的發(fā)展，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的頭腦。

（三）教師要有開放的思想、開放的觀念

開放式課堂，首先要開放老師自己，開放老師的思想。老師應走出以“老師”的身份壓倒一切、老師所講全都正確的誤區(qū)。老師應以朋友的身份與學生相處，有錯就虛心承認。學生提出的方法、思路，如果正確、簡單、容易接受，老師就應該坦然接受。對于學生提出的問題，如果回答不出，則要對學生坦誠交代。[3]

四、開放式課堂的教學方式

為了能夠在課堂上充分調(diào)動同學們的積極性、主動性，教學方式要靈活多樣。建議可以采用以下六種教學方式。

（一）課堂討論

以小組為單位，以老師提出的主要論題進行現(xiàn)場討論。還可以將討論結(jié)果整理成書面報告的形式，在課堂上公開匯報、評比。課堂討論能鍛煉學生語言表達能力、文字處理能力，能讓學生學會與人合作、學會協(xié)商、學會取人之長補己之短，讓學生充分認識到，一些事情只有通過大家共同的努力才能完成。

（二）課堂辯論

以小組為單位，以老師給定的題目或同學們自己尋找的題目為對象進行辯論。通過辯論賽，既鍛煉了大家查閱資料、組織語言的能力，又鍛煉了大家的即性思維、創(chuàng)造性思維以及處理事情的應變能力。

（三）課堂提問

針對以前學過的知識或一些新知識的擴充，課堂上隨機提問。學生也可以針對這些問題，隨時向老師進行提問。這樣能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

（四）師生角色互換

針對課本上的某一部分內(nèi)容或一些研究課題，由學生自己去講解。學生由課堂的聆聽者，變?yōu)檎n堂的組織者、主宰者。學生講課時可以采用多種教學方式，如相聲、順口溜、表演等方式，還可以附加實物模型、圖片、圖像、實驗數(shù)據(jù)、實驗過程等。這種教學方式既調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，又提高了學生的語言表達能力、組織能力、對知識的理解能力、創(chuàng)新能力。靈活的教學方法，進一步鍛煉了學生的開闊思維、創(chuàng)新思維能力。

（五）研究性教學法

研究性教學法是在老師的指導下，以學生的生活經(jīng)驗、某項科研成果或某項工程實例為背景，由學生提出問題，形成假設，再經(jīng)調(diào)查、分析、實驗等方法驗證假設，得出結(jié)論，最后形成研究報告，匯報研究成果的一種教學方法。通過研究性教學法，能進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及解決問題的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。

（六）充分利用計算機網(wǎng)絡教學

教師要通過計算機網(wǎng)絡的使用來拓寬學習者的視野，提供選擇最佳教學資源的可能，培養(yǎng)與別人溝通、交流、合作的能力，形成敢于創(chuàng)新、勇于探索的優(yōu)良意識、積極心態(tài)與善于創(chuàng)新的能力。在計算機網(wǎng)絡教學中，教師的角色將發(fā)生根本性變化。對于學習者，教師不再是唯一的信息來源，教師的作用更趨向于合作者、教練、輔導者。[4]

五、開放式教學模式在教學中的應用舉例

現(xiàn)在的課程一般都能分為以理論為主的課堂理論教學和以實踐為主的實踐教學兩類。

傳統(tǒng)的課堂理論教學方式是老師在黑板上邊寫邊講，學生在下面邊聽邊記，信息單向傳遞，學生僅僅獲得老師傳授的理論知識，很不利于學生綜合素質(zhì)的提高。職校學生的學習能力較差，思想容易開小差，稍不留神，就容易遺漏一些內(nèi)容，導致后面的內(nèi)容聽不懂，教學效果不好?；陂_放式教學模式的原則，有必要對課堂理論教學做出必要改進（見表1）。

現(xiàn)在的實踐教學通常的做法是學生學習實驗（或?qū)嵱枺┎僮髦笇瑢戭A習報告，老師做實驗（或?qū)嵱枺┭菔?，學生照葫蘆畫瓢按老師演示的方法做一遍，課程結(jié)束。這樣的教學模式太注重該實驗（或?qū)嵱枺╉椖吭趺醋?，學生僅僅獲得了這個實驗（或?qū)嵱枺┻@樣做的內(nèi)容，有很多時候不理解，也記不住步驟，只有照著步驟一步一步做，沒有學到什么內(nèi)容，更不要說能提高能力和素質(zhì)了。因此，有必要實行開放式教學實驗（見表2）。

表1 開放式教學課堂理論課設計

以上的課程設計，不見得是最理想的。不同的老師針對不同的內(nèi)容在實施時，也許還需要做必要的改進。但是，開放式教學模式的核心思想必須體現(xiàn)，那就是，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下，獨立自主地去完成學習、操作，從而使多方面的能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。

現(xiàn)實中，許多老師的教學太注重課本知識的傳授，太重視自己已有知識的傳授。[5]實際上，學生學習能力的提高，心理素質(zhì)的提高、語言組織與表達能力的提高遠比前人獲得的基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗要重要得多。如果學生的學習能力很強，那些現(xiàn)成的基本概念和基本知識還用得著講嗎？

開放式教學模式以學生為學習的主體，以教師為主導，在輕松愉快的環(huán)境下，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有探索精神、心理健康的新時代人才。[6]開放式教學模式通過設計一定任務，促使學生主動去預習、閱讀、思考、討論，變被動學習為主動學習，從而提高學生閱讀、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨創(chuàng)性，提高學生學習的能力、組織能力、語言表達能力、對知識的理解能力、創(chuàng)新能力。開放式教學模式把教學組織成一個熔爐，能夠放進各種各樣的人，進行升溫、融化，從而使綜合素質(zhì)逐步得到提高，專業(yè)知識變得越來越豐富。[7]如果能將開放式教學模式推廣、實施，我們的教育教學質(zhì)量必將產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，我國的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才必將層出不窮。

表2 開放式教學實驗（實訓）課設計

[1]田桂娥,宋利杰,王健.開放教學模式提高人才素質(zhì)[J].河北聯(lián)合大學學報,2012（7）：5-7.

[2]潘蔚,丁慧,郭金紅.開放式教學模式的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2001（11）:40-41.

[3]夏江濤.開放式教學模式在體育教學中的應用[J].科技信息,2009（9）：163-164.

[4]滕衛(wèi)平.創(chuàng)新學習與開放性課堂教學[J].云南教育,2003（7）：11-12.

[5]徐曉放,夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續(xù)教育研究,2011（11）：158-160.

[6]武峭山.論高校開放式教學模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟學院學報,2007（6）：133-136.

[7]陳曉男.關(guān)于開放式教學模式的探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008（6）:54-55.