歷史試卷講評課的高效性策略

姚忠和

摘 要：課前精心準備，課堂師生互動，課后總結反思，就能讓歷史試卷講評課變得生動、高效。

關鍵詞：課前準備；課堂互動；課后反思

所謂試卷講評，是指學生在考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學目標的實現和教學質量的評估，又可科學地分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略。對學生而言，高效的試卷講評可加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促自己勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。那么，如何使歷史試卷講評課變得高效呢？

一、課前精心準備

有的老師覺得講評課最輕松，不用備課，拿起試卷就講；多數學生拿到試卷后瞄一眼分數，就等著老師講評，這樣講評的效果可想而知。其實，在正式講評試卷之前，師生雙方都要做好精心、精細的準備工作。

1.教師和學生共同分析考試意圖，找出教與學中的不足

考試意圖一般是考查學生對大綱和教材的掌握。分析考試意圖，也就是分析試卷考查了哪些歷史基礎知識和歷史學科能力，以便對照教師的教與學生的學中存在哪些問題和差距。是教師對歷史概念闡釋不到位，還是學生基礎知識掌握不牢固？是教師在教學中引導學生分析問題、解決問題有待增強，還是學生審題不清、答題不規范或是綜合概括能力需要提高等等？所以講評試卷不是簡單地告訴學生正確答案，而是要在講評之前和學生共同養成分析考試意圖的習慣，解決此前教與學中存在的問題。

2.學生自我糾錯

學生知道了自己學習中的問題后，就要找出試卷中的錯誤，

并分析錯誤的原因，自己先試著去解決。具體做法就是上講評課前把試卷發給學生，同時教師把學生試卷中出現的典型錯誤問題投影出來。比如：基礎知識點記憶不準確，歷史概念、歷史規律理解不透，審題時對題目中的關鍵字、詞、句的理解有誤，答題不規范等。這樣便于學生發現自己的錯誤類型，進行歸納總結。然后教師公布答案，學生可以根據答案進行自我糾錯。這種做法能改變學生被動接受、單純依賴教師講解的弊端，學生在自我糾錯的過程中還能創造性地對參考答案進行發揮和拓展，從而使消極的情緒和錯誤的認識變成積極的情感與正確的認識，為下一步的小組合作學習做好充分的準備，去體驗課堂小組討論的快樂與成功。這有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力。師生雙方的準備工作做得越精心、越精細，試卷講評的效果就越好。

二、課堂師生互動

試卷講評，不能局限于教師一言堂，應該采用生生互動、師生互動的方式來調動學生的學習積極性。

1.學生互查互糾

經過前面的自我糾錯后，對于個人不能解決的問題可進行小組討論。這個環節屬于合作學習，以小組形式展開。每四人一組成立學習小組，按興趣、思維、成績、能力進行搭配，每個小組推選一名組長組織活動。各小組同學把自己沒有解決的問題提出來，經過大家共同的探討、交流，甚至爭辯，能夠解決大部分問題，達到互查互糾的目的。在這一過程中，組長必須做好記錄，并把一時難以達成共識的問題提交給全班同學和老師討論。在各組討論的過程中，做法不盡相同。有的組將問題一一拋出，大家逐一探討、交流；有的組把問題提交給成績好的同學進行講解，其他同學進行補充；也有的組先把大家的問題集中起來，由組員選定其中的問題進行講解。無論哪一種做法，大家都很投入，都表現出了極大的興趣和熱情。有的組平心靜氣地交流，有的組進行激烈的爭論；有的同學不時翻閱教材和參考資料，有的同學用手機上網查找印證；組長則最為活躍，一邊要調動所有組員共同參與討論，一邊要做好相應的記錄，還要不時加以補充。遇到大家都無法解決的問題時，有的組會向其他組“求助”，有的組會選擇將問題反饋給老師，讓老師幫忙解決。在這一過程中，學生不僅能發現自己的不足，還能學習到他人的長處，取長補短，更重要的是有利于培養學生的合作學習能力和團結合作的精神。在學生討論的過程中，教師不能置身事外，必須在各組中來回走動，認真傾聽學生的探討，維護課堂秩序，對于學生提出的問題，必要時作出解答。

2.教師引導探究

這個環節屬于探究學習過程。在學生自查自糾、互查互糾的基礎上，教師引導學生探究一些重點問題，包括他們自己不能解決的問題。這些重點問題是錯誤普遍、失分較多的試題，教師既要幫助學生分析犯錯的原因，更要引導學生探討糾正的方法；既要引導學生歸納答題的要點，又要指導學生規范答題。教師在這一過程中，不能就題講題，應該舉一反三，通過一道題的講解總結題型，歸納方法，觸類旁通，培養學生的知識遷移能力和歷史思維能力。此外，這一過程中教師不能一言堂，要鼓勵學生勇于發言，提出自己的見解，敢于對其他同學包括教師的方法提出異議。教師在課堂上要層層設問，設置問題的梯度，激活學生思維的同時，調動學生的積極性。這樣才能使課堂活躍、民主、平等、融洽，真正實現以學生為主體、以教師為主導的教學理念。

三、課后總結反思

包括學生反思和教師反思。

1.學生的反思

（1）建立錯題集

建立錯題集后，找到失分的原因，并把錯題再做一遍，課后再找幾道類似的題目做一做，避免今后出現“考過的試題依然出錯”的現象，這有利于培養學生良好的學習習慣。

（2）構建知識樹

由于每次考試試題所涉及的范圍、知識點是有限的，不可能面面俱到，因此考試結束后，教師應要求學生對與此題相關的知識（包括政治、經濟、文化、改革、人物評述）進行歸類、梳理，使之擴大化，形成點、線、面相結合的立體式知識網絡，這有利于培養學生的綜合歸納能力。

2.教師的反思

（1）反思教學過程

學生為什么會在一些問題上錯誤頻出？教學過程中是否有不足之處？今后教學應如何改進？教師的反思有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局，同時也會不斷提高教師自身的

素質。

（2）做好學生的心理疏導

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互摩擦。”學生需要教師的賞識和鼓勵。所以考后對學生要進行分層次疏導，使每個學生都學有所獲。如對學困生要以鼓勵為主，但也要進行耐心細致的教育，指出他們存在的問題和不足，在下一次考試中最好能面批面改；對尖子生要以表揚為主，但也要對他們提出更高的要求，讓他們感到一定壓力，明白“不進則退”的道理。這樣他們才不會盲目自大，才會保持積極向上的動力。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“講評最主要的意圖不是為了證明，而是為了提高。”一堂高效的歷史試卷講評課，教師必須充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用。課前精心準備，課堂師生互動，課后總結反思，就能讓歷史試卷講評課變得生動、高效。

參考文獻：

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[4]林英.高三歷史試卷講評課的幾個著力點[J].考試周刊，2012（17）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）