淺談聽障學生質疑能力的培養

魏秀娟

摘 要：在目前聾校語文教學中，聽障學生質疑能力普遍缺失是一個不爭的事實。因此，聾校語文教師在教學中應特別重視對學生問題意識的培養，要轉變教學觀念和教學模式，采取多種方法，使學生敢問、想問、愛問、會問、勤問，強化培養并不斷強化他們質疑能力的培養。

關鍵詞：聽障學生；質疑能力；氛圍；反思

新課程理念提倡學生“自主、合作、探究”學習，這種教學理念在健全小學已開展得轟轟烈烈，而聾校許多老師卻未能轉變觀

念，仍停留在以教為主的傳授知識階段，這就極大地限制了聽障學生自主學習能力的發展和提高。

當前聾校語文課堂教學亟須實現兩個轉移和兩個最佳結合，即從以“教”為重心轉移到以“學”為重心，做到“教”與“學”的最佳結合，從以“傳授知識”為重心轉移到以“培養能力”為重心，做到“傳授知識”與“培養能力”的最佳結合。而培養聽障學生探究性閱讀和創造閱讀能力則是“培養能力”的重要任務之一。

史密斯說：“閱讀乃是向課文提出問題而閱讀理解則是使你的問題得到回答。”可見使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀，質疑就是這種能力培養的有效途徑之一，聾校語文老師必須重視聽障學生質疑能力的培養。

一、創設氛圍

在聾校傳統閱讀教學中，學生習慣于老師的一問一答，通過老師的提問點撥來學習語文知識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，聾校語文老師講求提問的藝術，重視學生質疑能力的培養。

在閱讀教學中，老師要建立一個寬松的人文環境，營造民主和諧、尊重個性的教育環境，讓每一個學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。學生質疑問難時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽地表達自己的觀點。

教學中要為學生創造提問的機會，一篇課文教師可在三個環節處留給學生質疑的機會：初讀課文，質疑字詞句；細讀課文，質疑節與節或段與段之間的聯系；熟讀課文，質疑文章所表達的思想感情及自己的感悟等。讓學生帶著問題去逐層深入地閱讀課文，往往能收到事半功倍的效果。

教師要創設“引而即發，一躍而起”的氛圍。教學中善于創設情景，如：教《看月食》一課，通過多媒體課件逐步展示月食變化的過程，老師問：“看到這些你們想問點什么？”學生就會逐步提出：月亮哪里去了？天空中真的有天狗嗎？天空中為什么會有這么奇妙的變化？

教師還要把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維過程。教《柯里亞的木匣》一課，老師邊演示邊描述：“他一個勁地挖呀挖，可就是挖不到，同學們，假如你就是柯里亞的小伙伴，看到柯里亞沒挖到木匣，會提出什么問題呢？”大家各抒己見：“木匣是隨便埋的嗎？”“是步子計錯了嗎？”“是挖的時候不專心呢，還是被敵人挖走了？”然后再讓學生帶著問題去讀課文，逐一排疑。

二、課堂質疑

“問題”是思維之源，培養學生主動提問的能力是引導學生探求問題本源，打開新思路的關鍵。前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦遵循辯證唯物主義原則，提示了思維的能力和創新的本性，指出“思維起始于問題產生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題”。人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認識不可分割的特征，它反映了認識者的主觀狀態與世界萬物聯系無限性之間的矛盾，而思維則從認識的問題性中得到自己的本源。

可見思維通常是由“問題”產生，而且以解決問題為主要目的，問題是創新之本，學起于思，思源于疑，疑能點燃學生思維的火花。這就要求教師教會學生思考，于無疑處見有疑，其目的就是要使學生由被動學習變為主動學習，由被動接受變為主動探索，發展思維，充分發揮學生的主體作用。

例如，教學“綠色的辦公室”，教師出示課題后，引導學生圍繞課題質疑，教師歸納如下：（1）題目為什么加引號？（2）這個辦公室為什么是綠色的？（3）這是誰的辦公室？針對上述問題教師因勢利導，讓學生帶著疑問讀書。

三、反思釋疑

聽障學生由于生理的缺陷導致了他們語言交流的障礙，從而限制了思維的發展，許多思維只能停留于表層，因此，在閱讀教學中，在學生把握課文所敘述的表層信息后，教師要引導學生展開閱讀反思，通過反思質疑，這主要是對閱讀材料所昭示的結果存在還有待于澄清的疑問，有待于求證的猜測。

如《田忌賽馬》，在理清全文脈絡后，引導學生反思賽馬結果，讓學生質疑：還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就能轉敗為勝，這是為什么？學生通過個體研讀、小組合作和全班交流，對課文展開深層的研究，達到解決問題的目的，使學生由語言表層的思維進入到深層內涵的領悟，提高了閱讀質量。

再如《拔苗助長》，可引導學生反思存疑：為什么拔苗不僅不助長，反而讓禾苗全枯死了？帶領學生通過釋疑從而提高思維

能力。

四、課外延伸

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教學的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”不論是普教還是特教，光靠讀一本書是學不好語文的，我們必須樹立在課外學語文、在社會中學語文的思想。一位教師在教完《水開了》一課后，讓聾生質疑，聾生提了這樣一個問題，“水為什么會開呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導聾生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷聾生的好奇心和求知欲。水為什么會開呢？這是個自然科學方面的問題，水在加熱過程中，隨著溫度的升高，氣泡里的飽和氣壓也越來越大，等到水的溫度升高到一定程度時，氣泡就會升到水面裂開，放出大量的蒸汽，此時杯內的水上下翻騰，形成沸騰現象，水就開了。

如果讓聾生帶著這個問題回去查資料，不就培養了聾生搜集信息、處理信息的能力嗎？如果聾生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排聾生在語文課外活動上進行交流，這不就培養了聾生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養聾生的語文能力，提高聾生的語文素養。

在學習過程中，學生有疑才會有問，有問才會有思，有思才會積極主動地去探究、去自主地學習，任何“思”都是從“疑”開始的，并靠“疑”來推動“思”。因此，聾校語文教學中教師要善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑，鼓勵他們從“不敢問”到“喜歡問”，并通過引導，教給聾生質疑的方法，讓學生樂于質疑，從而達到促進聾生自主學習的目的。

參考文獻：

[1]趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究.北京：華夏出版社，2006.

[2]張傳燧，周卓瑩.學生“問學”意識和能力的培養.人民教育，2007（17）.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學校）