歷史試卷講評課的高效性策略

姚忠和

摘 要：課前精心準(zhǔn)備，課堂師生互動，課后總結(jié)反思，就能讓歷史試卷講評課變得生動、高效。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；課堂互動；課后反思

所謂試卷講評，是指學(xué)生在考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的評估，又可科學(xué)地分析教與學(xué)中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)要求和策略。對學(xué)生而言，高效的試卷講評可加深對自己學(xué)習(xí)情況的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，鼓勵和督促自己勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。那么，如何使歷史試卷講評課變得高效呢？

一、課前精心準(zhǔn)備

有的老師覺得講評課最輕松，不用備課，拿起試卷就講；多數(shù)學(xué)生拿到試卷后瞄一眼分?jǐn)?shù)，就等著老師講評，這樣講評的效果可想而知。其實，在正式講評試卷之前，師生雙方都要做好精心、精細(xì)的準(zhǔn)備工作。

1.教師和學(xué)生共同分析考試意圖，找出教與學(xué)中的不足

考試意圖一般是考查學(xué)生對大綱和教材的掌握。分析考試意圖，也就是分析試卷考查了哪些歷史基礎(chǔ)知識和歷史學(xué)科能力，以便對照教師的教與學(xué)生的學(xué)中存在哪些問題和差距。是教師對歷史概念闡釋不到位，還是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固？是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題有待增強，還是學(xué)生審題不清、答題不規(guī)范或是綜合概括能力需要提高等等？所以講評試卷不是簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是要在講評之前和學(xué)生共同養(yǎng)成分析考試意圖的習(xí)慣，解決此前教與學(xué)中存在的問題。

2.學(xué)生自我糾錯

學(xué)生知道了自己學(xué)習(xí)中的問題后，就要找出試卷中的錯誤，

并分析錯誤的原因，自己先試著去解決。具體做法就是上講評課前把試卷發(fā)給學(xué)生，同時教師把學(xué)生試卷中出現(xiàn)的典型錯誤問題投影出來。比如：基礎(chǔ)知識點記憶不準(zhǔn)確，歷史概念、歷史規(guī)律理解不透，審題時對題目中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，答題不規(guī)范等。這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤類型，進行歸納總結(jié)。然后教師公布答案，學(xué)生可以根據(jù)答案進行自我糾錯。這種做法能改變學(xué)生被動接受、單純依賴教師講解的弊端，學(xué)生在自我糾錯的過程中還能創(chuàng)造性地對參考答案進行發(fā)揮和拓展，從而使消極的情緒和錯誤的認(rèn)識變成積極的情感與正確的認(rèn)識，為下一步的小組合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，去體驗課堂小組討論的快樂與成功。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。師生雙方的準(zhǔn)備工作做得越精心、越精細(xì)，試卷講評的效果就越好。

二、課堂師生互動

試卷講評，不能局限于教師一言堂，應(yīng)該采用生生互動、師生互動的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.學(xué)生互查互糾

經(jīng)過前面的自我糾錯后，對于個人不能解決的問題可進行小組討論。這個環(huán)節(jié)屬于合作學(xué)習(xí)，以小組形式展開。每四人一組成立學(xué)習(xí)小組，按興趣、思維、成績、能力進行搭配，每個小組推選一名組長組織活動。各小組同學(xué)把自己沒有解決的問題提出來，經(jīng)過大家共同的探討、交流，甚至爭辯，能夠解決大部分問題，達(dá)到互查互糾的目的。在這一過程中，組長必須做好記錄，并把一時難以達(dá)成共識的問題提交給全班同學(xué)和老師討論。在各組討論的過程中，做法不盡相同。有的組將問題一一拋出，大家逐一探討、交流；有的組把問題提交給成績好的同學(xué)進行講解，其他同學(xué)進行補充；也有的組先把大家的問題集中起來，由組員選定其中的問題進行講解。無論哪一種做法，大家都很投入，都表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。有的組平心靜氣地交流，有的組進行激烈的爭論；有的同學(xué)不時翻閱教材和參考資料，有的同學(xué)用手機上網(wǎng)查找印證；組長則最為活躍，一邊要調(diào)動所有組員共同參與討論，一邊要做好相應(yīng)的記錄，還要不時加以補充。遇到大家都無法解決的問題時，有的組會向其他組“求助”，有的組會選擇將問題反饋給老師，讓老師幫忙解決。在這一過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能學(xué)習(xí)到他人的長處，取長補短，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團結(jié)合作的精神。在學(xué)生討論的過程中，教師不能置身事外，必須在各組中來回走動，認(rèn)真傾聽學(xué)生的探討，維護課堂秩序，對于學(xué)生提出的問題，必要時作出解答。

2.教師引導(dǎo)探究

這個環(huán)節(jié)屬于探究學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生自查自糾、互查互糾的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究一些重點問題，包括他們自己不能解決的問題。這些重點問題是錯誤普遍、失分較多的試題，教師既要幫助學(xué)生分析犯錯的原因，更要引導(dǎo)學(xué)生探討糾正的方法；既要引導(dǎo)學(xué)生歸納答題的要點，又要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。教師在這一過程中，不能就題講題，應(yīng)該舉一反三，通過一道題的講解總結(jié)題型，歸納方法，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和歷史思維能力。此外，這一過程中教師不能一言堂，要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，提出自己的見解，敢于對其他同學(xué)包括教師的方法提出異議。教師在課堂上要層層設(shè)問，設(shè)置問題的梯度，激活學(xué)生思維的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣才能使課堂活躍、民主、平等、融洽，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、課后總結(jié)反思

包括學(xué)生反思和教師反思。

1.學(xué)生的反思

（1）建立錯題集

建立錯題集后，找到失分的原因，并把錯題再做一遍，課后再找?guī)椎李愃频念}目做一做，避免今后出現(xiàn)“考過的試題依然出錯”的現(xiàn)象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建知識樹

由于每次考試試題所涉及的范圍、知識點是有限的，不可能面面俱到，因此考試結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生對與此題相關(guān)的知識（包括政治、經(jīng)濟、文化、改革、人物評述）進行歸類、梳理，使之?dāng)U大化，形成點、線、面相結(jié)合的立體式知識網(wǎng)絡(luò)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

2.教師的反思

（1）反思教學(xué)過程

學(xué)生為什么會在一些問題上錯誤頻出？教學(xué)過程中是否有不足之處？今后教學(xué)應(yīng)如何改進？教師的反思有利于對整個教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局，同時也會不斷提高教師自身的

素質(zhì)。

（2）做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互摩擦。”學(xué)生需要教師的賞識和鼓勵。所以考后對學(xué)生要進行分層次疏導(dǎo)，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。如對學(xué)困生要以鼓勵為主，但也要進行耐心細(xì)致的教育，指出他們存在的問題和不足，在下一次考試中最好能面批面改；對尖子生要以表揚為主，但也要對他們提出更高的要求，讓他們感到一定壓力，明白“不進則退”的道理。這樣他們才不會盲目自大，才會保持積極向上的動力。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“講評最主要的意圖不是為了證明，而是為了提高。”一堂高效的歷史試卷講評課，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。課前精心準(zhǔn)備，課堂師生互動，課后總結(jié)反思，就能讓歷史試卷講評課變得生動、高效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）