低年級學生“跨越式教學”中自主學習與合作學習能力的培養

劉虎清

摘 要：自主學習是學生主動、自覺地求知和參與的學習行為，是學生學習任務內化為學習動力的表現，自主學習能力也是最基本的學習能力之一；合作學習是與他人、所在團體相互交流、互通有無、取長補短的學習形式，也是與他人共同體驗、共享成果的過程。合作學習不僅是一種學習形式，也是促進共同成長、形成和諧人際關系的重要條件。自主學習和合作學習能力是終生學習的基本能力。低年級學生的自主學習與合作學習能力是基礎，是發端，關系個人一生的學習能力。“跨越式教學”課堂更加需要也彰顯了這兩種學習

能力。

關鍵詞：自主學習；合作學習；能力培育

“教是為了不教。”學生只有形成自主學習和合作學習的能力，才能自我進步，自我發展，才能使教師的教學行為“事半功倍”，也為學生形成終生學習能力奠定基礎。“跨越式教學”模式為學生自主學習、合作學習提供了廣闊平臺，也助推了教學資源的融合。

自主學習能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出“不想學”的困境，自覺養成“我要學”的習慣。

自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發、引

導、促進學生充分參與主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。

而合作學習不僅能夠共同提高學習效率，而且有助于建立和諧的人際關系和合理對待他人的意識。合作學習通常以小組的形式進行，兩兩合作是最小單位。就“跨越式教學”而言，識字、閱讀，拓展運用更要體現和發展學生自主性與合作交流的優勢。同時，為自主學習和合作交流提供了更廣闊的平臺。

培育終生學習意識和學習需求，自主學習和合作學習是兩種最基本的學習方式，也是人才成長的兩種基本形式。自主學習和合作學習能力的形成，是孩子終生學習能力的發端。就兩者關系和地位而言，自主學習能力是核心，合作學習能力為自主學習發展服務。

一、創設情境、營造氛圍，培養學生自主創新的能力

要創設平等民主交流的學習氛圍，促進師生之間、學生之間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵學生與教師合作學習；要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；要求發揮課程的整合功能，規范學生的學習習慣，要求培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。低年級學生主要是學習習慣的培育，合作形式的適應和以激勵和問題解答為導向的引導方式的應用。分組和游戲是兩種基本形式。在“跨越式教學”中，問題導讀、識字寫字、拓展閱讀和寫話說話更是體現自主性和交際性的天堂。教師必須引導、激勵這種學習方式，使學生在學習中如魚得水。

二、增強意識、創造條件，培養學生提出問題的能力

培養學生提出問題的能力是培養他們自主學習和進行討論的重要能力之一，應當引起教師的足夠重視。培養學生提出問題的能力將是值得我們去實踐和研究的課題。那么，怎樣培養學生提出問題的能力呢？

1.增強學生的問題意識

要培養學生提出問題的能力，首先要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問，進行探討；要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一、兩個問題。平時教師對學生的提問應采取積極、熱

情、嚴謹的態度，認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明，不嘲笑、諷刺學生；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變，不敷衍、塞責學生，和學生共同探討問題來解決問題；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。“只有陽光的心態才能收獲陽光”。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有分量了。低年級學生常常會提出一些與課堂無關的或非常幼稚的問題，教師應及時疏導，有效引導和恰當激勵，更新問題而不是斥責或嘲諷，以保持他們繼續質疑提高質量的信心。

2.給學生創設提出問題的空間

要提出問題必須認真細致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種滿堂灌的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創設觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。有時我故意設置一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業，進行提出問題的考查。這些措施都有助于培養學生提出問題的能力。最有效的做法是“以問題引導問題”。即教師常常提出問題激勵學生回答，久而久之，培育學生養成質疑習慣和善于質疑的意識，才會進入境界。

三、適時指導、激發興趣，培養學生的思維能力

一些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，沒興趣，在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的生活素材和形象培養學生的學習興趣，“讓教育走進生活”，教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己對問題的解決，使學生樂學、愿學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，觀察生活、表達想法，感受學習快樂，享受學習成就。

語文教學做好經常運用“問題導讀法”，在自主閱讀后以問題引導感悟，讓學生大膽解答，并運用關鍵詞說話，不但能養成表達自己思想的自信，還能提高對詞語的識記和語言運用能力。

四、自主、探究、培養學生的全面發展能力

1.自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標

讓學生從認識自我開始，教師幫助他們了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，幫助他們反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣、修正價值觀，結合課程學習中識字、閱讀要求，達到知、情、意、行的統一。低年級學生還是以課堂學習目標和課外閱讀習慣和成果的檢測、激勵為主。

2.自主學習和合作學習要幫助學生確立爭先意識

每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，也有自己獨特的學習優勢。自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習和合作學習有利于學生培養競爭心理。自主意識的競爭和合作學習中的比較——與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異，在提升自己時也在合作中互相促進、共同進步。

3.自主學習和合作學習要幫助學生提高探究能力

自主學習和合作學習使學生能夠圍繞自己喜歡的領域進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，也是學生體驗學習，感悟生活的過程。教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生樂學；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生的自主能動性，使學生能學、愿學；要注意對學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力，使學生會學、想學；同時，還要促使學生成功，使學生的自身素養不斷得以提高，才能讓學生獲取主動發展。

參考文獻：

[1]何克抗.語覺論：兒童語言發展新論.人民教育出版社，2004.

[2]陶行知.中國教育之改造.上海亞東圖書，1928.

[3]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革[J].教育研究，2004（1）.

（作者單位 甘肅省宕昌縣白楊壩小學）