基于信息技術學科的課例研修過程與方法探究——以《關鍵幀動畫》教學為例

☆ 劉曉靜 張慶秀 王煥超

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050016）

近些年來，為了加強在課程改革的新理念、新方法方面的探索，全國各地教師培訓機構實施了多種培訓形式，如短期課程培訓、教學觀摩和研討會，等等，通過培訓教師在教學理論方面有了一定的提高，但是，很難將所學到的教學知識和技能運用到日常教學中，此類問題引起了教師培訓機構的高度重視，全國各省陸續開展了以課例研修為主要任務的影子培訓。“課例研修”成為了新課程背景下教學研究與課題研究整合的一種有益嘗試，不斷解決教師在教學實際工作中遇到的問題，進而促進教師專業的發展。目前，國內許多地區尚未將課例研修作為教師研習方式，可借鑒的經驗還較少，以信息技術學科開展的課例研修更是為數不多，該領域開拓空間很大，有較強的研究價值。以信息技術學科課例研修案例為依托，來探討課例研修過程和方法，旨在引導更多的教師掌握并運用課例研修的方法，改進常態教學、區域研修和校本研修，促進不同群體的發展。

一、課例研修意義與過程

課例研修是教師研修小組的共同行為，是一些志同道合的教師、專家教師和教輔人員聚合在一起，確定課堂教學中共同關注的問題，并在課堂教學中持續學習、反思與改進，促使教師團隊共同成長的研修方式。

（一）課例研修的研究意義

長期以來，教育研究與教學實踐脫節現象非常突出，完美的教育理論在復雜多變的教學實踐面前是可望而不可及的。課例研修重在發展教師的行動智慧，它的意義在于：打破了專家統領的“理論研究”和教師的“實踐操作”之間的藩籬[1]，為教師提供了一個理論與實踐相結合的真實的學習平臺。課例研修中，教師嘗試將教學理論和教學方法轉化為具體的教學行為，或者嘗試針對自己教學行為中的某種缺失和問題加以改進。這個研修過程重點在于教師自身實際教學能力的提升與具體教學方法的改進。時代召喚教育研究工作者深入到實踐中去，時代也要求從事教育實踐工作的教師不僅僅是教案的執行者，還必須是教學問題的研究者。純粹的“教書匠”的年代已經逝去，正如華盛頓大學一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也沒有思想家和實踐者之分了，所有的實踐者都是思想家”[2]。

（二）課例研修的基本過程

課例研修是教師團隊在專家教師指導下，通過選題、選課、教學設計、實施、觀察與記錄、課后討論反思和撰寫課例研修報告的合作研究學習。

在課例研修過程中，每個小組首先必須確定研究主題，確定教學內容，小組討論、確定觀察維度和觀察量表，共同完成教學設計，進行“兩課兩反思”模式的課例研修活動，期間分工做好觀察量表的記錄。為了便于研究，小組要對執教者的每輪課堂和組內課后討論過程進行全程錄像，每輪課后首先把錄像進行分割，制作課堂文字實錄，然后小組成員根據自己的觀察量表進行分析、梳理問題，提出改進意見，最后小組交流、反思。執教教師寫出課堂的改進過程、反思體會，其他教師從自己的觀察維度寫出個人研修報告。兩輪課后，小組成員撰寫課例研修報告。

二、信息技術教學中開展課例研修的意義

信息技術課程作為一門操作性和實踐性非常強的課程，主要培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息技術的能力。信息技術課程在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術學科的課例研修過程中，準確地將信息技術理論與案例教學深度融合，既有助于信息技術理論“全程育人”宗旨的根本落實，又能為相關教學主題提供切實價值導向。

三、以信息技術學科為例，再現課例研修過程

信息技術是一門增加學生的參與性，提高學生活動興趣，促進學生實踐能力的綜合實踐性學科。以河北大學出版社初中版第二冊第二章第一節《關鍵幀動畫》為例，開展了課例研修，來探究課例研修過程和方法。

（一）依據教學中的突出問題確定主題

課例研修直面解決課堂教學的真實問題。明確課例研修主題，沒有主題談不上研修。研修主題是多樣的，可以是教師教學行為，也可以是學生學習行為，還可以是課堂管理的教學策略和教學內容，等等。

信息技術學科是一門綜合實踐性很強的學科，適合進行自主探究學習。在小組成員討論和專家教師的指導下，把“如何調動分組教學中小組成員參與到自主探究中來？”作為研修主題。到影子學校后，根據影子學校進度確定教學內容是Flash動畫中的《關鍵幀動畫》，本節內容不適合分組教學，需要小組成員根據學校的實際情況和真實問題重新調整研修主題。隨后小組討論命名主題定為“調動學生主動參與的教學活動的策略”。但在實際操作中發現這個主題太大，導致課例研修的可靠性、可行性大打折扣，不便于進行課堂觀察，最后，小組成員一起把主題修改為“用教學實例激發學生主動參與學習活動”。

總結選題依據：要選擇課改熱點，核心知識等小組共同關注的問題。

（二）觀測量表的制訂

課堂觀察為教師進行教學反思提供有力的數據支持。觀察量表的制定需要根據課程性質、教師教學水平、學生學習特點、教學實際情況等方面綜合設計，它需要在教學實踐中不斷地進行完善和優化。觀察量表既要設計觀察教師行為的表格，又要設計觀察學生行為變化和學習過程的表格，由研修小組成員一起制定，并且要有明確觀察分工和記錄方法。教師研究、制定出的觀察量表在使用過程中會發現些許問題，所以，它不是一成不變的，需要不斷地調整和完善。

在《關鍵幀動畫》一節中，為了能夠觀察到學生學習情況，小組制定了學生每個環節學習時間維度的觀察量表，以便于統計學生學習情況。第一次學生學習時間觀察量表如表1所示。針對第一次學生學習時間觀察量表，實際操作中并不容易得心應手，比如說：學生思考的時間是一個很抽象的概念，教師進行課堂觀察時，從表面很難看到學生是否真的正在思考，因此，并沒有達到教學預期的效果。小組成員討論重新制定了新的觀察量表，從課堂教學活動進行細分增加學習效果一列，以便于更好地記錄。第二次觀察量表如表2所示。

表1 第一次學生學習時間觀察量表

表2 第二次學生學習時間觀察量表

總結量表制定依據：在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼、小處著手，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。

（三）課例研修時教學設計要點

在信息技術課程的“課例研修”中，教學設計是課堂教學的重要環節。課例研修中，課堂沒有達到預期的教學效果，其中，一個重要的原因就是教學設計不夠完善、全面，比如：時間沒有把握好，教學任務偏難，教師課堂組織能力欠佳，所以，小組成員在研修中不斷地調整和完善教學設計。在教學設計制作過程中，應從教學目標、教學環節、教學策略三個方面進行設計與改進。

1.教學目標的制定

在準確解讀教材和分析學情的基礎上確立三維目標[4]，奠定有效教學的基礎，“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程目標的三個維度，三者之間相輔相成、共同作用。怎樣在課堂上有效呈現學習目標呢，教師采用目標導學是比較有效的課堂教學形式。課前利用“導學案”告知學習目標，課堂上引入新課后利用多媒體呈現學習目標。所以，明確目標要貫穿在教學活動的全過程中，即在課前預習中明確目標，在導入新課中明確目標，在問題設計中明確目標，在課堂檢測中明確目標，在課堂小結中明確目標。

在《關鍵幀動畫》一節中，三維教學目標的制定如下。

知識與技能：

（1）了解二維動畫制作軟件Flash。

（2）了解逐幀動畫的制作過程。

（3）能運用所學知識進行簡單的動畫的創作。

過程與方法：

全面了解和掌握逐幀動畫的制作。

情感、態度與價值觀：

培養想象力、創新精神和創造能力。

2.教學策略是達成教學目標的重要保證

為達成教學目標，教師要運用好以下策略。

（1）典型問題引領的策略[3]

教學中，教師既要善于提出問題，更要善于引導學生提出問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教師要做好引導、梳理、歸納。教師要多給學生一點時間，鼓勵質疑，調動參與，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，讓學生的思維進入積極狀態。

（2）課堂環境建設的策略

為了給學生創造一個良好的課堂環境，教師應遵循以下策略：課堂教學信息資源要充分、有效，教師的表述要完整、簡潔、清晰富有情感，能借助一定的動作使表達具有直觀性和趣味性，積極構建師生之間和諧的關系、同學之間友好合作與競爭的關系。

（3）多元評價的策略

教學評價應該是多元的，評價要適時，注重激勵性和過程性。教師既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對知識的興趣和對學習的專注程度，既要關注學生答案的正確性，又應關注學生作答的思考過程。

（4）課程資源整合策略

要充分利用網絡資源，深入挖掘教材課程資源，通過課程資源在課堂中的整合增加課堂知識的容量，促進學生對知識的理解、技能的掌握，激發學習興趣，讓課堂生動活潑起來。

3.優化教學環節

在課堂教學中，雖然每次的教學內容是固定的，但是內容的設計安排是靈活的，教學結構的變化同樣能帶來意想不到的教學效果。同時，教師要注意教學環節之間的過渡要有起有落，富有節奏美。

（四）課例研修是基于經驗的反思學習

課例研修中的行為跟進是通過研修小組討論形成教學設計、方案,在此基礎上教師進行“兩課兩反思”模式，這種模式有利于教師有效地改進教學行為。執教教師寫出課堂的改進過程、反思體會，其他教師從自己的觀察維度寫出個人研修報告。

第一輪反思：在第一輪上課結束后，小組成員應該根據課堂錄像和課堂觀察量表記錄，進行第一次反思。反思要圍繞研修主題展開，對待觀察記錄和課堂實錄要基于學生的角度和授課教師的角度來分析和解釋。發現教學問題，提出改進措施。在第二輪反思后重新進行教學設計、觀察量表設計。

在信息技術學科研修主題為“用教學實例激發學生的主動參與教學活動”課例研修中，教學內容為河北大學出版《信息技術》第二冊一個小節《關鍵幀動畫》。

第一次反思：教學中執教者應用了教材中的案例，通過畫“小人跳動”來激發學生積極性，使學生理解和掌握什么是關鍵幀、空白幀和普通幀，然而，在課堂教學中發現這個教學案例沒有創新、太簡單，學生很容易完成，學生的自我學習和創新能力沒有很好體現出來。經過反思成員一致決定摒棄教材中的案例，將實例改用“翻書頁”的動畫來引導學生理解關鍵幀的概念，然后演示操作“吃糖葫蘆”的案例，“吃糖葫蘆”的案例更加貼近學生生活。最后小組討論后改進教學設計和教學案例。

第二輪反思程序和內容跟第一輪基本類似，差別在于第二輪反思關注先進的教學理論與在實際教學之間的差距，繼續調整教學行為。

第二輪課在總結第一輪初始課中存在的問題與不足基礎上，充分運用教學實例進行課堂引入、新課講解、學生練習、拓展訓練。并把學生的好作品進行演示，激發學生創作的積極性。通過分析調查問卷結果，融入教學中的學生比例從80%上升到了89.2%，對于“你學會關鍵幀動畫的制作了嗎”問題，回答“學會”的比例是94.6%，對“Flash關鍵幀動畫遇到的問題解決了嗎”回答“是的”學生占91.2%，對“你的動畫作品制作成功了嗎？”回答“成功”的比例是94.6%，對關鍵幀的理解和箭頭選取工具回答正確的比例也是上升的。這充分說明了經過改進之后，課堂效果是越來越好了。但是授課教師教學語言不夠簡練，在這節課上較多使用隨意的語言。

總結反思依據：靈活地使用教材中的實例,是對教材的繼承和揚棄,不是完全放棄教材，而是在理解教材精神的基礎上，對教材有益的補充和發展,是真正注重學生的能力及綜合素質培養的素質教育。

兩輪課后，小組成員整理課例研修成果，撰寫課例研修報告，用事實說話，語言要精確、通俗。

四、總結

一位參加課例研修的教師說過這樣一段話：“在課例研修中，我們不再像過去那樣思考‘這一課涉及到哪些教學內容’，而是思索我的學生將從這一課中學到什么。課例研修使我們更新了理念，提高了層次；開闊了視角，增加了維度；了解了方法，明確了意義。”在課例研修過程中，小組成員會遇到多種疑問和難點，通過合作學習和研修、反思，一步步地解決和改善教學中的實際問題。教師不再是“教書匠”，而是具有思想的實踐者。

[1]王潔.課例研究：理論轉化為實踐的中介——以課例為載體的校本教學研修[J].教育發展研究,2006,(23):50-53.

[2]胡慶芳.教師專業發展背景下的學習與學習文化的重建[J].上海教育科研,2005,(03):19-22.

[3]李曉波.明晰目標有的放失——“教學目標有效達成”課例研究的思考[J].小學時代,2012,(02):21.

[4]郝文武.實現三維教學目標統一的有效教學方式[J].教育研究,2009,(01):69-73.