交互白板在小學英語寫作課堂教學的應用研究

☆王海成 彭肖月

（1.河北大學，河北保定 071002；2.北京教育科學研究院通州區第一實驗小學，北京通州 101100）

小學階段是學生接觸英語的初始階段，其在培養學生對英語的學習興趣、樹立自信心和養成良好的學習習慣方面起著舉足輕重的作用。作為英語教學的重要組成部分，英語寫作也越來越受到關注。《最新小學英語課程標準（修訂版）》指出，小學英語寫作分為兩個階段：第一階段（三、四年級）能根據例子和提示仿寫句子，感知英文句子的成分和邏輯結構；第二階段（五、六年級）能借助教材內容作為語言支撐，汲取生活經歷作為素材完成寫作，保證作品內容的真實性、結構的完整性和表達的合理性。[1]

一、小學英語寫作教學的意義

要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，需要靠語言的輸入以及“說”和“寫”的檢驗來促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。總體說來，寫作教學對提高學生英語的整體水平有以下幾點益處。

（1）有助于書寫規范的掌握。實施寫作教學，能讓學生一開始就感知英語書寫的規范要求，養成良好的書寫習慣。

（2）有助于語言知識的鞏固和綜合水平的提高。學生在寫的過程中對信息進行主動檢索、判斷、加工、驗證，并以書面形式輸出新信息。在此過程中，學生已有的語言知識會在頭腦中不斷浮現，知識得以鞏固并加深理解，綜合水平得以提高。

（3）有助于內心情感的表達。通過寫作，學生能將自己朦朧的感受和體驗明晰化，對零星殘缺的思想片段進行修正、補充、發展，使其相對完整，具有邏輯性和系統性。

二、目前我國小學英語寫作課堂教學現狀分析

小學英語學習時期是學生的語法、詞匯及會話技能構建的關鍵時期，學生處于機械記憶階段，學得快忘得也快，語言應用能力不強。針對這些現象，一些教師對小學階段英語寫作教學的課堂教學模式和策略做了研究，包括頭腦風暴法、故事續寫法、提問促寫法[2]等，同時，強調學生課下努力的重要性，如讓學生在上課之余多進行閱讀、記憶、造句以及模仿寫作的訓練，通過積累詞句、感知語法結構、品析課文的方式來掌握一定的基礎知識和技能[3][4]。這些方法在實際的教學過程中起到了一定的作用，但是效果并不明顯，學生很容易產生倦怠感。

同時，目前大部分教師仍然只注重學生的聽、說、讀的能力培養，寫作訓練只局限于聽寫，并不能對學生的寫作能力進行有效的訓練；一些教師即使注重寫作教學，但在批改的整個過程中與學生沒有互動，多數學生對教師的批改評語不認真閱讀，所以，很難通過這種教學方式提高學生的寫作能力。

另外，處于小學階段的學生對周圍的事物不會留心觀察，在寫作時覺得無話可寫，大部分學生對英語寫作的興趣不高；有的學生即使完成了寫作任務，但是主題不突出。同時，受漢語語法習慣影響也是在小學英語寫作中的問題。

三、交互白板應用于小學英語寫作課堂教學的優勢

交互白板在繼承傳統黑板及傳統多媒體投影的基礎上，還自帶許多特有的功能，這使得其在課堂教學，特別是小學英語寫作這樣的學科教學當中，起到了良好的作用和效果。

在表1中，筆者對交互白板的媒體教學特征進行了總結。

表1 交互式電子白板媒體教學特征分析

總之，交互白板支持下的小學英語寫作課堂教學呈現出以下的優勢和特點。

（1）令書寫更加規范，有利于學生良好書寫習慣的形成。交互白板中自帶四線格，既節省了教師重復畫四線格的時間，同時，教師在四線格中的書寫對學生起到了耳濡目染的作用，幫助學生糾正錯誤的書寫。

（2）令寫作情境更加真實、豐富。交互白板可以通過調用等方式呈現多種形式的媒體信息，能夠與多種軟件兼容；同時，在交互白板上通過點擊相關按鈕即可實現與互聯網的連接，為學生提供真實、豐富、形式多樣的寫作情境。

（3）令對課堂寫作的分析、講解更加清晰。教師利用交互白板的圖文編輯、聚焦、放大鏡、注解等功能，為學生講解英語寫作的技巧和方法，與學生一起分析作品的妙處和不足之處，不僅使教師的講解更加清晰、精彩，還提高了學生的學習興趣。

（4）有利于寫作學習資源的生成。交互白板的記錄、拍照等功能可以實現對教師和學生與交互白板上教學資源之間互動的隨時記錄，將教師和學生的集體智慧保存下來，形成屬于學生自己的學習資源。

四、交互白板應用于小學英語寫作課堂教學的案例

（一）教學內容分析

這是冀教版小學英語教材第七冊第四單元的內容。在學習了Christmas這個單元后，學生初步了解了關于節日的一些表達方法，也了解了西方國家過節時的禮儀和習俗。

（二）學習者分析

學生已經基本掌握了四種常用時態及There be句型、western，holiday，Merry Christmas等和相關介詞的用法，掌握了簡單表達節日的相關用語并且對西方新年的禮節及習俗有了初步的了解，具備寫作的知識基礎和能力。

（三）學習目標分析

知識與技能目標——學生能夠明確、有條理地寫出中西方節日的相同點和不同點，并且用正確、恰當的英語語句表達出來，完成6-8句的習作一篇。

過程與方法目標——通過活動的設計，學生逐步鍛煉觀察和總結的能力；能夠總結并表達出中西方節日的異同。

態度情感和價值觀目標——培養了英語寫作能力和英語語言素養，進一步了解中西方文化的差異，培養其跨文化意識。

（四）教學的重難點

對中西方節日特點的歸類和總結比較，對相關內容正確的英語表述方法。

1.創設情境，初步感知

T:Everyone,we have learned about the Christmas,and there are a lot of interesting things on that day.Do you remember?

S:學生回答。

T:OK,we Chinese have the same day like Ameri?cans and that is Spring Festival.Today we will learn to writeaboutthesimilaritiesand differencesbetween“Christmas”and“Spring Festival”.

（利用交互白板播放兩段關于中西方過年的視頻）

[設計意圖：教師點明本節課的學習目標；通過播放視頻，引起學生的興趣和注意力；通過兩段視頻內容的比較，讓學生對中西方節日各自的特點有一個全面的印象。]

2.討論交流，激發靈感

（五）教學過程

T:Let’s talk about the similarities and the differences between the two festivals.

S:小組討論。

T:（隨時觀察討論情況，并給予一定幫助。）

[設計意圖：該環節的設計意圖有兩個。第一，通過觀看視頻，學生回憶了中西方節日的異同，但是這些印象是零碎的，要想將其總結到位，學生之間的合作可以起到幫助的作用。第二，通過小組討論，使學生學會了與他人合作，對其今后的發展和成長有好處。]

3.辯一辯，連一連，想一想，填一填

T:Everybody,here are the things you have just seen in the videos.Let’s finish the tasks.

（教師切換白板畫面，向學生展示任務。根據視頻及課本內容，教師利用交互白板的聚光燈功能逐一展示任務并及時給予反饋。）

S:思考。

T:Now I want to choose some of you to join the things on the white board to“China”or to“America”.

（教師切換界面，交互白板上呈現不同的事物，如食物、圣誕樹、壓歲錢等，讓學生通過連線的方式歸類，并邀請幾位學生到交互白板前，利用畫筆連線。）

T:Ok.What else can you think of that we can do at Christmas or Spring Festival？

S:學生思考并回答。

T:Ok,let’s fill in the blanks and finish these sen?tences.

（教師切換白板界面，交互白板上呈現未補充完整的句子。學生到白板前用不同顏色的熒光筆填入不同的詞語和句子。

Before Christmas,we_____./When the Spring Festi?valiscoming,weeat____,puton_____,play____and____.

（教師利用交互白板的批注功能對學生填寫的內容進行批改；最后利用交互白板的記錄功能將上課的過程記錄下來，供復習及交流使用，同時，將生成的課件保存下來，供今后參考。）

[設計意圖：該環節可以考察學生是否掌握寫作內容要領；為了鞏固學習內容，設計邀請學生到白板前連接，還邀請更多的學生利用白板的聚光燈功能對白板上的事物進行歸類；“想一想”可以讓學生擴寬思路，不拘泥于課本和視頻；“填一填”可以讓學生回憶有關節日的表達方式，為以后的成文做準備；學生呈現的答案具有一定的發散性。本環節活動的設計實現了師生很好的互動以及教師對學生學習情況的及時反饋，同時，激發了學生興趣，調動了學生的積極性。]

4.課后反思

本節課主要運用了交互白板圖文展示、書寫、視頻播放、聚光燈、刪除、選擇、翻頁、記錄、存儲等功能（如表2），將其與課堂教學活動較好的結合，為學生呈現一堂比較精彩的作文課。

表2 交互白板在“情境再現教學法”課堂寫作教學中的應用分析表

五、小結

交互白板在課堂教學中的應用模式不是單一的。隨著對交互白板認識的加深，我們應該根據交互白板特有的功能及不同學科的特點，提出不同的教學方法，讓交互白板更好地為教育教學服務。同時，我們還應該擺正交互白板在課堂教學中的地位。說到底，交互白板屬于教學媒體，為我們的教學提供了一種教學環境，并不能替代教師備課，更不能替代教師的教學活動。因此，只有恰當分析、合理運用，才能達到我們理想的效果。

[1]2012小學英語新課程標準（修訂版）[EB/OL].http://www.xlsly.com/website/xiaoxueyingyukebiao.htm,2012-5-16.

[2]王靜芬.樂于寫作,樂于創新[EB/OL].http://www.cnki.net/kcms/detail/42.1617.G4.20121123.0819.071.html，2012.1.23.

[3]梁伊麗.高校課堂下的小學英語寫作教學[J].現代教育科學.普教研究,2010，(6).

[4]李海燕.淺談如何培養小學生的英語寫作能力[J].現代閱讀,2011，(9).