探究項目式教學在初中語文教學中的應用策略

蘇秋艷

摘要：項目式學習研究在國外已有了一定的成果，是一種以學生為主體的教學方法，注重教師的教和學生的學的有效性。項目式教學的目的是充分調動學生的學習積極性，讓學生全程參與到教和學的過程中，由被動聽講轉變為主動學習和探究。因此，在初中語文教學中有效實施項目式教學法，是初中語文教師應著重考慮的重要課題。

關鍵詞：初中語文;項目式教學;應用策略

隨著新時代教育改革的不斷深入，初中語文教學越來越受到廣大師生的重視。項目式教學方法的運用更加注重學生的學習體驗，可以有效調動學生的學習主動性，其為學生設立了多元化的探究目標，能激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養，提升初中語文教學質量，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

一、項目式教學法概要

在傳統的課堂教學中，學生通常是被動地聽講，機械化地背誦知識，無法將所學內容真正內化，因此，在一定程度上欠缺實踐和探究的能力，極大地限制了自身解決問題能力的發展。而項目式教學在以項目主題為中心的基礎上，為學生設立任務目標，使學生通過互動協作來收集和整理相關信息，通過主動思考和探究來尋求解決問題的最佳方法，從而更好地實現培養學生語文核心素養的目標。項目式教學既可以改善學生被動學習的情況，激發學生參與項目活動的興趣和積極性，又可以讓學生在與其他教師和同學的互動交流、分組合作中主動完成一定的學習任務，為整個項目的順利開展貢獻自己的力量。

同時，在參與項目研究的過程中，通過對每個環節的細微觀察，學生可以主動發現、分析并解決問題。教師在這一過程中扮演著引導者的角色，通過及時給學生提供幫助和支持，使學生明確正確的探究方向。由此可見，初中語文學科與生活實踐相結合，將生活中的實際問題形象化，可以給學生帶來更直觀的學習體驗和認知，讓學生在學習相關知識的基礎上，形成較強的解決問題能力和實踐能力。

二、項目式教學在初中語文教學中的應用策略

（一）創設學習情境

在真實的學習情境中，學生不僅便于帶入生活閱歷的感知，更有利于從文本中產生理解與共鳴。以初中語文教材中散文《阿長與〈山海經〉》《老王》、小說《臺階》、古代筆記小說《賣油翁》四篇課文為例，這四篇課文都是被安排在同一個單元中的。本單元的課文以寫人敘事為主，且著眼點都是平凡世界里的小人物，雖然沒有轟轟烈烈的事跡，但也能帶給我們平凡、真實的感動。這四篇文章，有散文，有小說，文體各不相同，期望學生能從不同文體特點出發閱讀文本，體會不同敘事文體的基本特征，依托文章的結構層次和整體思路，深入到細節中，從不同角度感受人物生動的形象、鮮明的性格特點，學習塑造人物的手法，感受平凡人物身上的精神、品格，領會作家的情感態度。基于學習需要，初中語文教師可以圍繞主題“平凡的人”創設真實的學習情境：在平凡的世界里，我們都是一個個鮮活的生命個體。面對充滿未知的生活，我們每個人都會經歷生老病死、悲歡離合，因而也會鍛造出“人”的復雜性、多樣性。我們的性格，會有剛強、堅毅、自信、樂觀的一面，也會有軟弱、愚昧、卑下、丑陋的一面。平凡是生活的本色，以“平凡的人”為單元學習情境，精讀大作家筆下的凡人小事，學習作家是如何描摹平凡人的，抓住文本細節，揣摩關鍵詞句，從不同角度把握作品中人物形象的鮮明特點，學習刻畫人物的手段，通過討論、分享、演繹，領會作者對作品人物的情感態度，從而理解作品的深層意蘊。

（二）精心設計項目活動任務

項目式學習的內涵極為豐富，其融合了實用主義和多元智能等教育理念，對教學改革產生了極大的影響。項目式教學凸顯了學生的學習主體地位，促使學生自主探究和學習知識。項目活動任務的精心設計，有利于培養學生的質疑和創新精神，從而提高學生的思維水平。語言教學能夠促進人與人之間的對話、交流，這種雙向互動的對話與交流能夠實現主體之間思想與心靈的碰撞，屬于共同參與創造的過程。

例如，在教學《中國石拱橋》這篇說明文本時，教師就要精心設計項目活動任務。這篇文本運用科學數據，以及趙州橋、盧溝橋兩個具體的例子，說明了石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學含量等，教師可以將項目題目設計為幫助學生了解我國勞動人民的聰明才智，培養學生的創造力。所以在上課之前，教師可以介紹有關的電視劇或紀錄片，以此為基礎引導學生收集一些有關橋梁建設的資料。項目活動任務可以分為兩類：一是討論石拱橋的特點是什么;二是說明文的特點是什么。通過這樣的設計，學生能夠在心目中構建出整個文章的中心框架。教師還可以根據項目學習要求，將學生分為兩組，讓他們討論我國還有哪些著名的古代建筑。通過這樣的教學，學生會產生濃厚的興趣，在課堂上也會積極發言，成為學習的主人。

（三）正確指引項目探究方向

項目式教學的成功不僅和教師精心設計的教學目標有關，還和教師課堂上的正確引導有著密切的聯系。在實際教學活動中，教師的作用是舉足輕重的，指引和設計是項目式學習的關鍵，無論項目的提出、探究的過程還是最終的結論，教師始終是參與者、引領者。如果語言足夠精彩，教師只需利用好項目式學習方式，就能夠讓初中語文教學不再單薄，不再處于只有教材知識的尷尬境地。

例如，在教學《蘇州園林》時，教師可以先出示其中的描述性詞匯，如寫外觀特征時，會用到高低屈曲、玲瓏、簡樸，描繪藤蘿的姿態時也會用到一些詞匯，如盤區嶙峋、珠光寶氣等。教師抓住這些重點詞匯，開展以此為基礎的項目式學習，讓學生討論交流，找出其他修飾詞，能夠讓學生明白：不同的語言能夠達到不同的表達目的，適用的場景也是不同的。

三、結語

綜上所述，項目式學習可以讓初中語文課堂成為學生表現自我的平臺。教師要采用一系列教學手段，通過創設學習情境、精心設計項目活動任務、正確指引項目探究方向，有效發揮學生的主觀能動性，幫助他們用自己的方式進行思考和判斷，進而加深他們對文本內容的理解，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]盧美杏.混合學習環境下初中語文項目式學習對學生閱讀素養影響的研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]楊志柯.基于學科核心素養的項目式教學實踐與思考[J].中國教育信息化，2020（08）：10.