淺談初中寫作特長生的培養

黃淑芬

[摘要]近年來，中學作文教學研究課題日益豐富，大面積提高學生寫作水平的研究與實踐已引起廣大中學教師的高度重視，而且取得了令人矚目的成績。但是在作文教學中對培養寫作特長生的研究與實踐還很不足。文章認為，寫作特長生不等于偏科生，教師可以通過細心體察、全面了解、個別接觸、綜合鑒別等方法發現寫作特長生，并在教學中為其制定培養規劃，精心實施，以實現他們的全面發展。

[關鍵詞]中學作文教學 實踐 寫作特長生

1、寫作特長生不等于偏科生

從中學生成長的發展規律來看，隨著年齡的增長，學習面的擴大和書刊影視文化的影響，有相當一部分學生會對文學產生較為濃厚的興趣，有少數學生甚至萌生將來當作家的理想。這個時期學生偏愛寫作并不是一件壞事，語文教師要及時加以引導，在鼓勵他們學好各門功課的前提下，支持他們發展特長，進而經過初中階段循序漸進的指導培養。使他們成為寫作特長生。

在初中階段培養寫作特長生是一個很復雜的問題。在認識上，人們往往容易將“特長生”與“偏科生”等同起來。從目前教育現狀和招生考試實際來看，初中學生偏科的弊端是很明顯的。因此，一說起培養特長生，有些人就心有疑慮。產生認識上這一誤區的主要原因是一部分人將特長生的培養當成了專業人才的培養。其實，從近年來的教育研究情況來看，特長生的表述應是指一部分對某一學科，甚至是某一學科的某一方面有特殊興趣和愛好，在其學習過程中表現出明顯優勢的學生。而初中寫作特長生，就是在初中階段對寫作有較為濃厚的興趣和愛好，與同齡人相比，認識問題更加深刻，運用語言更熟練，表達更加得體的學生。總之，寫作特長生的培養應以學生全面發展為基礎，寫作特長生不等于偏科生。

2、初中寫作特長生的發現

有關專家認為，“素質教育”與“培養特長”是一脈相通、相輔相成的。由此可以說，寫作特長生應該具備自身特有的“素質”。這種素質正是我們在研究和探討的重要內容。因為只有弄清楚寫作特長生的素質，才能因人施教，促進其特長和諧健康的發展。

一般來說初中寫作特長生應基本具備以下幾個方面的素質：（1）有良好的學習習慣，熱愛讀書讀報，作業認真仔細，視學習為第一需要。（2）詞匯比較豐富，書面表達準確，口頭表達流暢，語言活潑，具有感染力。（3）分析事物客觀公正，不偏激，不過分以自己的好惡論長短。（4）追求真善美，能夠進行批評和自我批評，謙虛好問，具有進取精神。（5）有較強的組織能力，在群體中常常處于支配同齡人的地位，安排活動計劃周密，指導活動從容不迫。（6）對許多事物都表現出極大的興趣，尤其對老師布置的寫作任務躍躍欲試，對向報刊、報社投稿充滿自信心。（7）關心班集體，熱心為同學服務，是集體活動的積極倡導者和參與者。（8）有良好的心理素質，具有樂觀向上的精神狀態，富有堅韌不拔的毅力。這幾個方面中，（1）和（2）兩方面涉及的是學生的學習習慣；（3）和（4）兩方面涉及的是學生的動機特征；（5）和（6）兩方面涉及的是學生的創造特征；（7）和（8）兩方面涉及的是學生的意志特征。作為初中寫作特長生，這些素質都明顯具備的人是不多見的，這就需要語文教師去發現。而發現寫作特長生一般要用三個月的時間，分四步走：

第一步：細心體察，用兩周時間完成。新生入班后，首先結合語文課的教學，設計說話訓練課或座談會等形式，讓每個學生用2～3分鐘的時間介紹自己小學時的學習情況、興趣愛好和性格特點，建立第一印象。其次，結合第一單元的教學情況，對學生的語文知識和作文能力進行測試，掌握第一手材料。

第二步：全面了解，用兩周時間完成。對一個學生的意志、學習習慣和語文能力等具體情況，我們不可能在短時間的接觸中得到全面了解，這就需要走訪家長，走訪小學時的老師，甚至走訪他們小學時的同班同學，向他們了解情況。這～調查了解，應全面仔細、重實績、輕評價。在此基礎上。初步確定寫作特長生的培養范圍。

第三步：個別接觸，用四周時間完成。在掌握大量材料的基礎上，對人圍寫作特長生的學生可以個別接觸，逐個鑒別。如考察其學習動機，可以以“我為什么而讀書”、“老師要求過嚴怎么學習”等話題與他們交談，看他們的學習動機是否明確。而考查學生的意志特征可以故意設置挫折來觸動。如布置一篇命題作文讓他們在規定的時間內完成，接著指出其不足，讓他修改。然后再提修改意見，讓其再修改，反復數次，以觀察他有無堅韌不拔的毅力。

第四步：綜合鑒別，期中考后用一周時間完成。做好以上三步工作，正值學生期中考試。這時就要根據各科任老師對該生的看法，綜合評價初步入圍寫作特長生的每個學生。因為寫作特長生的培養不是超越教學計劃，不顧其他課程教學的寫作拔尖教學。有些學生在培養其寫作特長的同時，并不影響其英語特長、數學特長等的培養。在這一思想的指導下，通過綜合鑒別，確定寫作特長生培養對象。

3、初中寫作特長生的培養方法

初中寫作特長生的培養有其特殊性，語文教育工作者應科學規劃，精心實施，力求全面發展。主要做法如下：

3.1 制定培養規劃，注重循序漸進

培養寫作特長生是一項循序漸進的長期工作，應該從整體著眼，制定整個初中階段的培養規劃，然后分學期實施。整體規劃的內容要從閱讀、練筆、社會實踐、課外活動、競賽、投稿以及教師的指導等方面全盤考慮。要堅持業余、適度的嚴則，以保證不影響學生各學科的正常學習和休息為標準。

3.2 用好教材“例子”，鼓勵研究探討

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉先生的觀點是要從語文課本人手，教會學生閱讀各種書，寫作種種文。培養學生的寫作能力，應注重從課堂入乎，指導學生精心學習課文，讓學生真正領悟課文作者表現的生活方法。比如在課后設計寫作思考題及引導學生與其他課文的寫作特點比較等。

3.3 培養閱讀習慣，鍛煉修改能力

語言活動的本質是理解，閱讀是理解，表達是以理解為前提的。提高寫作能力的有效方式應該是多讀書。要在閱讀中培養學生勤于思考、善于質疑、勤動筆墨、常用工具書等良好的習慣。同時，修改作文的能力是寫作能力的一個重要方面，要把“自覺養成修改作文的好習慣”當作一項重要任務提出來，讓學生明白為什么要學會修改作文，以便在學生的主動參與中充分發揮學生的創造性。

3.4 突出訓練重點，教點作為技法

九年義務教育三年制初中語文教材共安排35次作文訓練，每次訓練都有簡要指導和寫作要求，這個寫作要求就是我們常說的訓練重點。教師應該結合該單元閱讀課教學，在作文訓練前給學生以具體的指導，讓學生明白訓練重點，并自覺嘗試運用好寫作技巧。如一篇文章，運用第幾人稱敘述.以什么為線索，采用什么樣的結構，詳略如何安排，怎樣開頭結尾，如何過渡照應，這些在動筆之前都應該有個全盤考慮。

3.5 開展社會調查，豐富情感體驗

劉國正先生多次強調：“語文天然是與生活聯系在一起的”，“語文一旦與生活聯系，馬上就生動起來。”要組織學生走向工廠，走向農村，讓學生在實踐中親身感受語文與生活息息相關，語文無處不在。葉圣陶先生說：“作為一個教師，只有把功課教好還遠遠不夠，最重要的是關心學生健康成長。”在生活這個大課堂里，不僅讓學生了解到了家鄉的歷史、現在和未來，獲取了豐富的寫作素材，而且還培養了他們熱愛家鄉、建設家鄉的感情，凈化了他們的思想，完善了他們的品格，豐富了他們的情感體驗。這一活動的開展，縮小了目前初中作文教學與現代社會生活的距離，為初中作文教學找到了源頭活水。