對提高高中地理課堂教學有效性的認識

劉靖

[摘要]地理新課程標準實施以來，提高地理課堂教學有效性成為實現地理教學可持續發展的必然要求。該文結合地理學科綜合性和地域性的特點，闡述提高地理課堂教學有效性的必要性。文章認為，課堂教學應當關注學生的差異性，做到因材施教，以促進學生個性發展；充分發揮多媒體的作用，將現代教學技術手段引入教學課堂，培養學生創新精神、實踐能力和信息素養，這樣既能減輕學生的學業負擔，又能促進學生的全面發展和終身學習，全面推進素質教育。

[關鍵詞]課堂教學 學生差異 高中地理

地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果，表現在：教師教得很累、學生學得不輕松，教學質量又不佳。因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學有效性已成為當務之急。

1、對地理課堂教學有效性的認識

按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是提高地理教學的效率，營造有利于學生形成地理意識和能力的教學環境，是以學生的發展為中心，突出強調學生是學習活動的主人，培養創新精神、實踐能力和信息素養，使學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面得到真正的發展。

“知識與技能”是學生在學習過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強調學生學得知識、發展能力，它是三維目標的基本點，是地理課堂教學中最有價值的知識點和學科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實現地理課堂有效教學的著眼點。

“過程與方法”是學生在獲取知識的過程中學會掌握獲取知識的方法，“過程”是學生學習地理的過程，是學生獲得知識技能的過程?！胺椒ā笔菍W生學習地理的科學的方法，如地理觀察法、區域比較法、野外調查法等，即學生形成學習能力，讓學生勤于實踐、勇于創新，是教會學生學習，提升學習能力，讓學習可持續發展。

“情感態度與價值觀”是學生在老師的指導下，情感、態度和價值觀獲得發展?！扒楦小笔菍W習的動機、興趣、情緒和體驗?！皯B度”是指科學態度、生活態度和人生態度?！皟r值觀”是個人價值與社會價值，強調人類價值與自然價值的統一。“情感態度與價值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標的“三維目標”是相互相承、聯系密切的有機整體，“知識與技能”是教學的目標，“過程與方法”是學生學習的過程，是探究地理問題的方法和技術手段，“情感態度與價值觀”是培養學生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

2、地理學科的本質特征決定了課堂教學必須重視教學有效性

地理學科具有綜合性和地域性的特點，同時兼有自然科學與社會科學的性質，協調人地關系，樹立可持續發展觀念。地理課程具有較強的時代性和實踐性特征，高中地理課本關注人類面臨的全球性的人口、資源、環境等問題。

地理學科的綜合性特征，使得地理課堂教學內容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時又體現地理環境的整體性和差異性。地理學科體系復雜、內容廣泛。豐富的地理資料及信息，復雜的地理事物及現象，各要素間的相互聯系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學的有效性才能實現。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規律就是各種地理要素綜合作用的結果，體現的是地理學科的綜合性。

地理學科的區域性特征，現今更是錯綜復雜。隨著人類活動范圍的進一步擴大，各國經濟文化交流進一步加深。區域的經濟合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點、焦點問題。高中地理中自然地理與人文地理在區域中的整合，在內容上的體現，除了工業、農業、交通、貿易等傳統的經濟地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環保等內容。地理學科的區域性，既體現自然地理各因素的相互作用，又體現社會經濟因素的相互影響。如：季風水田農業的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經濟因素的影響，在區域中的區位選擇，體現的是地理學科的地域性。

3、實現地理課堂教學有效性的途徑

3.1 重視學生的個體差異，做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩定性，但隨著科學技術的發展和地理信息技術的應用，地理知識又具有相對動態性。提高地理課堂教學有效性，就要引導學生勇于對地理知識和問題進行質疑，培養學生的探究意識和創新精神。

由于學生的個體差異性，每個學生的知識背景和經驗背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學有效性的實施，要充分考慮學生的個體差異；學生性別不同，學習的行為習慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學生，對同一個知識點的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學有效性，必須關注學生的差異性，做到因材施教，以促進學生個性發展。

針對不同經驗背景和知識背景的學生，教師可以采取多種教學方法，從不同的角度來設計問題，幫助學生結合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學生大多在14或15周歲，由于受現有中考課程設置的影響，初中階段的地理知識基礎薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強。根據這一階段學生的特點，高一階段的地理課堂教學，主要是培養學生對地理學習的興趣，多做學習方法的指導，培養地理思維，在教學中盡量采用直觀的教學法和比較法來進行教學；同時也要認真引導學生進行自主合作和探究性學習，適當布置一些小型的研究性學習課題，如地理小實驗、搜集材料、撰寫地理調查報告、小論文等。高三階段的學生有了一定的地理基礎知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學工作，主要是培養學生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進學生提升地理素養。

同時，教師的教學活動也要將學生的學習置于多種真實和復雜的情景中，使學生適應不同的情景，實現知識的遷移。促進學生探究問題和解決問題，形成探究意識和創新精神。

3.2 運用多媒體教學，激發學生興趣

按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。

地理教學過程是由教師、教學媒體、學生最基本因素構成的。現代教學媒體則可以創設情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結合，演示地理事物的發生變化過程，學生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現教學過程中學生的主體作用和教師的主導地位。

多媒體用于表達、傳遞教學信息，使地理課堂教學直觀、形象、激發學生的興趣，促進學生形成空間思維能力，從而達到理解掌握地理知識，提高地理課堂教學的有效性。多媒體教學在充分利用網絡資源的豐富、開放特點的同時，能根據課堂的教學目的、教學內容、教學條件和學生特點，突出教學重點、難點，從而提高課堂教學的有效性。

地理課堂教學的有效性，往往見仁見智。無論如何，地理課堂教學要符合地理新課標的要求，提高地理教學的效率，既能減輕學生的學業負擔，有利于更好地全面推進素質教育，又能促進學生的全面發展和終身學習；既能弘揚科學精神和人文精神，又能培養學生的創新意識和實踐能力，實現地理課堂教學可持續發展。