學生資源在語文綜合性學習中的利用

徐娟

[摘要]語文綜合性學習是語文與生活的融合劑，是訓練聽說讀寫的大平臺，是語文素養的催化劑。該文歸納分析了語文綜合性學習的實施步驟，包括：指導選題，搜集資料，利用硬件資源：自主探究、突出個性，激發動力資源；合作交流、取長補短，開發優生資源；整理歸納、展示評價，挖掘情感資源；梳理成文、學以致用，結合素材資源等，同時對存在的問題進行了理性的探索。

[關鍵詞]綜合性學習 實施步驟 資源利用 初中語文

初中語文人教版教材中每單元的“綜合性學習”，是新課程改革的一個亮點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，重在引導學生關注生活、關注社會，是學習方式的一次大革命。改變了教師傳授知識的低級層面，關注學生的成功體驗、自信心樹立、興趣培養、主動性、獨立性養成、學法研究、問題解決、創新意識與能力等方面。

初中三年語文“綜合性學習”共有成長體驗、自然風情、讀書交流、歷史文化、社會熱點、科技探索等36項專題。體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合，是寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。因此，綜合性學習也對教師的語文教學素養提出了更高的要求。

1、語文綜合性學習的特色

1.1 綜合性學習是語文與生活的融合劑，綜合性學習讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文。從生活中積累知識、鍛煉能力，體現語文的外延和生活的外延相結合等特征。綜合性學習拓寬了學習空間、增強了實踐機會。如在教學《綜合性學習：漫游語文世界》中，筆者讓學生收集家庭、校園、社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，關注“街頭語文”和“廣告語言”的表現形式。學生對此項活動興趣盎然，搜集了大量精彩語句，領略到生活中處處有語文的特色，從而更好地將語文運用到生活中。

在教學《綜合性學習：感受自然》中，讓學生觀察自然，交流感受，.把親身經歷的體驗表述出來，充分激活學生的聯想和想象思維。“登山則情滿于山，觀海則義溢于海”，讓學生從自然生活中積累情感體驗，把語文和生活融為一體。讓語文走進生活，融入生活。

1.2 綜合性學習是訓練聽說讀寫的大平臺.綜合性學習的課程設置很大程度表現為聽說讀寫的綜合學習活動，它為聽說讀寫創造必要的情境，提供有意義的話題，并指明活動方向，設定學習目標，學生在活動中處處訓練了聽說讀寫的綜合活動。如《綜合性學習：成長的煩惱》活動中，要求學生學會傾聽成人的煩惱、訴說自己的心事。讀懂朋友的來信、寫下自己的見解等。在一系列活動中，聽、說、讀、寫都得到了規范性的訓練，提高了孩子們的口語交際能力。

1.3 綜合性學習是語文素養的推進劑.語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身學習的基礎。語文綜合l生學習過程是運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。通過對不同課題的研究和專題討論，如對《綜合性學習：戲曲大舞臺》和《綜合性學習：馬的世界》等課題研究、實踐觀察，訓練整合等活動，有利于改善學生的知識結構和能力結構。

綜合性學習目標的綜合性、過程的實踐性、方式的多樣性，形了良性循環，遷移了知識、提高了能力、豐富了情感，倡導了自主合作探究的學習方式，建設了開放而有活力的語文課程，開發與利用了學生資源，使課堂教學在動態生成中煥發出生命的活力，推進了學生語文素養的全面提高。

2、語文綜合性學習的實施步驟

2.1 指導選題，搜集資料一利用硬件資源。綜合性學習教學過程中，首先指導學生選題，選擇感興趣的研究角度，分組制訂研究方案。指導學生利用硬件資源，如上圖書館查閱，上網搜索資料，實地考察等各種渠道搜集資料，進行調查研究。在綜合性學習《腳踏一方土》教學中，對學生做如下要求：第一小組介紹土地資源數據、井出制、土地革命等。了解土地侵占、浪費、荒漠化、水土流失等信息，認識土地資源的現有狀況，增強環境保護意識。第二小組介紹所搜集的有關土地的成語、俗語。第三小組講與土地有關的故事。第四小組介紹與土地有關的文學作品。

教師引導學生學會使用圖書館卡片或目錄查閱發現所需資料、及時做好摘錄、札記、有條件的還可復印。網上查找資料，配合使用索引，在短時間內盡可能多而準確地獲得所需要的信息。還可實地調查和采訪，明確調查和采訪的問題和對象，設計問題、制作問題、擬定提綱，準備記錄工具。通過搜集資料了解有關土地的神話傳說、文藝作品、成語典故等信息，讓學生認識到土地在人民生活中舉足輕重的地位。豐富了知識，開闊了視野，加深了體驗，養成了搜集資料的良好習慣。

2.2 自主探究、突出個性——激發動力資源.在語文綜合性學習中，激發學生學習的天性、好奇心與求知欲，提高了學生學習興趣和熱情，利用好學生的動力資源。教師有效引導、推薦活動材料、明確活動目標，讓學生自主選擇活動方式，諸如表演、演講、辯論、擂臺賽、有獎問答、競猜等。

如在《綜合性學習：這就是我》中，教師引導學生選擇合適的角度介紹自己、表現自己，力求突出個性，體現新意，學生可自行選擇、設計、組織活動。老師設定了幾個探究話題，如“最幽默的我”、“最荒唐的我”、“最幸運的我”、“最靦腆的我”、“最委屈的我”……因為話題豐富，激發孩子們表達的欲望，學生在教師指導下自主收集材料，交流、展示、討論，為彰顯自己的獨特個性而積極進行自主探究。

2.3 合作交流、取長補短——開發優生資源。語文綜合性學習要求學生全員積極參與，有分工、合作的精神。學生的組織探究成果有其特色，但也有其局限性，開發和利用優生資源，建立“互助式學習小組”、“討論式學習小組”。

根據美國著名學習專家愛德加·戴爾的“金字塔理論”，即：向他人講授或所學內容立即運用，所學內容的保持率達到90%。老師鼓勵學生爭當“學科小先生”。同學在“學科小先生”幫助下合作交流，取長補短。如：在教學《綜合性學習寫作口語交際——好讀書讀好書》中，我就要求事先讓學生看名人怎樣讀書，分組搜集“名人讀書名言”、“名人讀書經驗”、“名人讀書故事”等，讓學生通過活動向名人學習，追隨名人踏入讀書的殿堂。在“學科小先生”的幫助下，分工合作、策劃組織各組的任務，交流討論怎樣處理閱讀流行作品與閱讀經典名著的關系，怎樣看待“讀罔時代”，網上閱讀利與弊，給朋友推薦哪些好書等問題。注重對全員在本次學習中合作與交流，互助與協調能力的考察。讓他們意識到利用優生資源能夠達到事半功倍的成效。

2.4 整理歸納、展示評價——挖掘情感資源。綜合性學習活動學生就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。如在教學《綜合性學習：獻給母親的歌》中，深層次挖掘學生對母親的情感，多角度地認識母親，體會平凡而偉大的母愛，培養尊重母親和孝敬母親的感情，學會理性思考母愛。

學生以豐富多彩的形式展現自己的才藝：（1）分享精彩名篇，如：老舍的《我的母親》，胡適的《母親》，畢淑敏《孩子，我為什么打你》等作品精彩片段賞析。（2）展現母親形象的繪畫、攝影等作品，展示偉大母愛的感人瞬間。（3）詩歌朗誦，如孟郊的《游子吟》、冰心的《紙船》等。（4）歌曲演唱，如《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等。（5）展示與母親有關的格言、俗語。（6）說說照片里母親的故事。這些形式多樣的展示給同學帶來視聽享受，展示了才華、鞏固了知識，進行了一次情感道德的洗禮。

教師帶領“學科小先生”組成評審組，注重對學生在此次活動中表現出的積極性和創造精神；在活動中與他人合作的意識；在活動中表現出的語文能力、情感體驗和經驗等進行綜合評價。

2.5 梳理成文、學以致用——結合素材資源.眾多的語文綜合性實踐活動都是進行了不同形式的聽說讀寫訓練、口語交際實踐。最終都要求書寫活動計劃、總結、報告和心得體會，這也是寫作訓練的首要一步。寫作立足觀察、體驗實踐、細致描寫、使文章有真情實感、中心觀點明確，使文章“言之有物”、“言之有理”、“言之有據”。

如《語文綜合性學習：我也追星》通過學生搜集書籍報刊上的名人故事或者人物傳記，通過開展“名人故事大家講”、“最近我在讀××”、“瑕瑜互見說名人”等討論活動，形成以“我最崇拜的名人為話題，寫一篇作文”。要求學生研究搜集到的名人材料，發現名人出眾的性格特點、內心世界，結合學生自身經驗與經歷寫出自己對名人的獨特感受和真切體驗，鼓勵有創意的表達。

以上語文綜合性學習實施的幾個步驟先后有序，環環相扣，相輔相成，在師生互動的教與學中相得益彰。

3、目前存在的問題

3.1 時間和精力的壓力。現在的學生因為成績壓力，多是課業繁重。而要完成每單元“綜合性學習”的教學目標，需要占用一定的時間和精力。因此在課堂交流、展示的活動中，多有倉促之感，難以真正達到理想的預期目標。3.2學科和資源的尷尬。語文綜合性學習注重“跨學科的學習和現代科技手段的運用”，課程目標“觀察大自然、觀察社會”、“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”（《新課標解讀》）。事實上這些都是體現和響應“素質教育”的要求。

但在目前實際教學中，由于諸多原因，還是出現了一些尷尬。如在教學《綜合性學習：黃河·母親河》中，就暴露出學生對黃河在祖國地理、歷史上的重要地位認識不足，獲取相關資料的渠道狹窄等問題。

3.3 對語文教師素質的挑戰。“生平多閱歷，胸中有丘壑”。語文教師必須課前充分準備，運籌帷幄，輕松駕馭好每一節“綜合性學習”課。這要求語文教師博覽群書，積累歷史、地理、科技、文藝等多方面知識，關注社會熱點，積累綜合性學習的課堂教學經驗，調動良好的課堂教學氣氛，取得每一節語文綜合性實踐活動的成功。

當我們認識了語文綜合性學習的特色和重要性，并正確按照語文新課標的精神實施這項實踐活動，認真嘗試解決存在的問題。讓語文教師成為這項全新語文活動的成功導航者，使語文綜合性學習真正實現“培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力”這一目標。