高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討

賈文晉

摘 要：在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)其后續(xù)的理論學(xué)習(xí)還是對(duì)教學(xué)工作而言，都具有極為重要的意義。高中歷史是所有學(xué)生必須充分掌握的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。基于此，本文針對(duì)如何培養(yǎng)史料實(shí)證基本素養(yǎng)展開(kāi)了研究，希望以此來(lái)為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng)

在高中時(shí)期進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目標(biāo)就在于提升學(xué)生在歷史方面的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以在進(jìn)行歷史知識(shí)探究時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與歷史特性相契合的能力。史料實(shí)證要求學(xué)生對(duì)其當(dāng)前擁有的歷史資料進(jìn)行分辨，同時(shí)在可信資料的基礎(chǔ)之上嘗試重現(xiàn)歷史。因此這一素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更加高效的開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史課堂中對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的概述

史料實(shí)證的具體內(nèi)容主要分為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解史料的各種類(lèi)別;其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解如何系統(tǒng)的進(jìn)行史料的搜集;再次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何對(duì)史料的可信度進(jìn)行分析，并增強(qiáng)自身的實(shí)證能力;最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀更多的歷史文獻(xiàn)，從中尋找出能夠用以敘述歷史的信息，之后在此前提下，發(fā)表其自身對(duì)于歷史的見(jiàn)解，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以實(shí)證主義的精神作為出發(fā)點(diǎn)，從而有效的解決歷史與現(xiàn)實(shí)兩方面的問(wèn)題。綜上所述，對(duì)于高中學(xué)生而言，史料實(shí)證主要指代在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)史料進(jìn)行搜集與考證的活動(dòng)，其目的在于保證取得的史料具有真實(shí)性，可以為接下來(lái)的歷史敘述提供依據(jù)，并最終幫助學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)的歷史觀(guān)。綜上所述，學(xué)生是否具有史料實(shí)證素養(yǎng)在一定程度上決定了其是否能夠有效地解決各種歷史問(wèn)題，此外還體現(xiàn)出他是否在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起了良好的思維品質(zhì)。

二、高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并構(gòu)建出科學(xué)的歷史思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

在高中歷史教學(xué)階段培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的意義主要包括了以下幾點(diǎn)：首先，它是將史料教學(xué)活化的基礎(chǔ)。由于歷史課程需要向?qū)W生講述和人類(lèi)發(fā)展相關(guān)的各種事件，因此必須擁有較強(qiáng)的客觀(guān)性。而建立在史料實(shí)證核心素養(yǎng)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓高中歷史的學(xué)習(xí)變得更加親近化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的探究欲，提升其學(xué)習(xí)的效率。其次，史料實(shí)證核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。歷史這門(mén)課程本身便建立在史料的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行解讀和探究，可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、地點(diǎn)等要素出發(fā)，增強(qiáng)其對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)與理解能力，同時(shí)以此為基礎(chǔ)建立起一套完善的空間軸，培養(yǎng)起良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)要求

為了在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)起高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)把握好培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的基本要求，下文將對(duì)其具體培養(yǎng)要求進(jìn)行闡述：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)其取得的史料信息進(jìn)行科學(xué)解讀的能力。歷史的內(nèi)容為人類(lèi)在過(guò)去經(jīng)歷的各種事件，因此存在顯著的過(guò)去性，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如歷史人物與事件等均是實(shí)際存在過(guò)的，因此高中生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，不可以采取其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，采取公式套用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提升高中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師必須首先培養(yǎng)其搜集與解讀史料的能力，使得學(xué)生們可以把握好歷史的基礎(chǔ)信息，了解史料是以怎樣的方式來(lái)表達(dá)信息，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)的質(zhì)量與效率。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)其所需的史料進(jìn)行搜索與分析的能力。目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生取得史料信息的手段比過(guò)去更加豐富，同時(shí)其可以接觸到的信息量也逐漸增加，希望將這些數(shù)量龐大的信息全部吸收是不可能做到的，因此歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行史料搜集的過(guò)程中做到有目的性地進(jìn)行搜索，在學(xué)時(shí)取得了史料之后，第一步需要對(duì)其實(shí)際價(jià)值進(jìn)行辨析，為此學(xué)生可以從信息的來(lái)源渠道著手，把史料區(qū)分成第一手、第二手等類(lèi)型，以此來(lái)對(duì)史料進(jìn)行分類(lèi)。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有將史料進(jìn)行應(yīng)用的能力，學(xué)生在完成了史料的收集與辨析之后，應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠史料信息為基礎(chǔ)來(lái)表達(dá)歷史情境，同時(shí)以此來(lái)表達(dá)自身的觀(guān)念，這有助于提升高中生的史料實(shí)證意識(shí)。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視實(shí)證教育

過(guò)去的高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往以知識(shí)的傳輸作為主要的教學(xué)目標(biāo)，許多教師采取讓學(xué)生機(jī)械記憶的方式來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，他們認(rèn)為只要把課本上的內(nèi)容全部背誦下來(lái)便可以讓學(xué)生學(xué)好歷史。這種方式無(wú)疑存在一定的弊端，若僅僅機(jī)械的對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦而缺乏思考，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生吸收歷史所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，歷史學(xué)習(xí)的意義便無(wú)法得以體現(xiàn)。而史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培訓(xùn)則更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，力圖讓高中生在史料學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的思考并從中獲得啟發(fā)。歷史思維的重要特點(diǎn)之一在于關(guān)注證據(jù)，只有取得了足夠的證據(jù)方可得出結(jié)論，這也被稱(chēng)為實(shí)證意識(shí)，它是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)不可或缺的品質(zhì)之一。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將史料實(shí)證素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生采取史料來(lái)對(duì)各種歷史問(wèn)題進(jìn)行分析與論述，最終培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)。與此同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷提升其專(zhuān)業(yè)能力，使其可以擺脫照本宣科的低效教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展科學(xué)的歷史教育。教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)時(shí)更多地發(fā)掘出歷史材料，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的打磨，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生甄別史料

史料作為高中歷史教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。歷史是發(fā)生在過(guò)去的事件，我們無(wú)法親身體驗(yàn)事件的全程，因此只能依據(jù)當(dāng)前能夠取得的史料來(lái)對(duì)過(guò)去發(fā)生的一切進(jìn)行探究。然而，我們所取得的史料也存在真實(shí)與虛假的分別，并非所有史料都是真實(shí)可靠的，許多史料中也存在著錯(cuò)漏之處，甚至有許多史料是人為編造的，還有許多人會(huì)為了個(gè)人情緒在史料中摻雜虛假信息。若沒(méi)有進(jìn)行過(guò)細(xì)致地調(diào)研，直接把取得的史料作為事實(shí)采用，必然會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。所以，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，為了使得學(xué)生可以擁有足夠的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)史料的可信度進(jìn)行辨別，幫助學(xué)生了解如何對(duì)史料進(jìn)行辨別。首先，在取得了一段史料之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索其出處以及產(chǎn)生的背景。同時(shí)因?yàn)槭妨鲜侨司帉?xiě)的，所以還要了解作者與其編寫(xiě)史料的意圖。人在生活中必然會(huì)產(chǎn)生一定的主觀(guān)情緒，這使得人們?cè)谶M(jìn)行史料編寫(xiě)時(shí)可能在其中加入個(gè)人性質(zhì)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致大部分史料都存在一定的主觀(guān)性，對(duì)于史料的客觀(guān)性造成消極的影響。所以，教師在教學(xué)學(xué)生辨別史料的真實(shí)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材的知識(shí)作為基本前提，把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相聯(lián)系，從而對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行探究，從而分析其是否真實(shí)可靠。舉例而言，在進(jìn)行《新民主主義革命的崛起》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，我們可以為學(xué)生展現(xiàn)以下史料：五四運(yùn)動(dòng)之后，吳佩孚向時(shí)任國(guó)民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，其指出：“大好河山，任人宰割……勢(shì)必全國(guó)騷亂。”并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這則史料說(shuō)明了怎樣的歷史事實(shí)？吳佩孚發(fā)表這則聲明說(shuō)明其支持五四運(yùn)動(dòng)還是希望以此來(lái)向北洋政府奪權(quán)？通常情況下許多學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行分析時(shí)，大多認(rèn)為北洋軍閥是反動(dòng)的，因此吳佩孚不會(huì)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)提供任何支持。在這樣的思維定式下，學(xué)生們很可能會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。為了解決這一問(wèn)題，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起論從事實(shí)出發(fā)的基本素養(yǎng)，以事件發(fā)生的時(shí)代背景作為研究的出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)背景之下的基本矛盾，從而對(duì)史料的真實(shí)性進(jìn)行分析，從而得出更加科學(xué)精確的判斷。

（三）豐富課堂組織形式

眾所周知，為了讓學(xué)生形成史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)絕不能局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史事實(shí)來(lái)探索其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，把握當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的主要矛盾，從而建立起多元化的唯物史觀(guān)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須采取更具多樣性的教學(xué)模式，并在歷史課堂中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生擁有一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生的思維更加活躍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的對(duì)各種歷史事件進(jìn)行思考與探究，這有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，使得課堂更加富有生命力。

舉例而言，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示古希臘民主制度和我國(guó)封建時(shí)期的制度之間的差異性，從而讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的知識(shí)點(diǎn)擁有更加深入的理解。為此教師可以將學(xué)生區(qū)分成不同的小組，讓學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行搜集，并對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。在實(shí)際討論過(guò)程中，學(xué)生們可以對(duì)兩種制度的特點(diǎn)進(jìn)行探究從而加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，例如，古希臘所推動(dòng)的民主制度是屬于少部分城邦公民的少數(shù)民主，而我國(guó)封建王朝的專(zhuān)制制度則具有中央集權(quán)的主要特征;古希臘的官員任免充分展現(xiàn)出了民主的原則，然而通過(guò)抽簽進(jìn)行選舉無(wú)法確保官員的個(gè)人素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而我國(guó)古代的官員任免則具有專(zhuān)制與集權(quán)的特點(diǎn)，科舉制度能夠確保官員的基本素質(zhì)等。學(xué)生們?cè)賹?duì)各種相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討的過(guò)程中，可以潛移默化地掌握歷史知識(shí)。通過(guò)這種手段，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以提升其歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，擁有極為關(guān)鍵的作用。因此在課堂中教師需要盡可能發(fā)揮其引導(dǎo)作用，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解怎樣正確的獲取史料，并使用科學(xué)精確的分析方法來(lái)對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行辨析，從而引導(dǎo)高中生建立起科學(xué)的歷史觀(guān)，提升其各方面的核心素養(yǎng)。

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