計算機實踐類課程的教學思路與方法

李艷

摘 要：實踐類教學是高職學校計算機教學的重要組成部分，是培養學生適應社會的重要手段。實踐類教學的好壞，嚴重影響著高職學生所學計算機相關知識在實際運用中的水平。就現階段我國高職院校計算機實踐類課程的教學現狀、存在哪些問題以及如何正確開展教學工作進行了分析。

關鍵詞：現狀；思路；方法

實踐類課程是為了適應當今社會企業發展的需要，老師在課堂教育中，把相關專業的理論知識和企業崗位的具體工作內容相結合，以提高學生動手能力、合理利用知識的能力、適應社會發展的能力的教學方式。計算機實踐類課程的正確實施對計算機專業的學生具有極其重要的作用，是他們日后成才的關鍵。

一、計算機實踐類課程教學現狀

1.缺乏對計算機知識原理的介紹

現在高職教師在計算機實踐操作課上，一般只是單純地教授如何操作、如何達到實踐目標，而沒有對相關操作的理論依據進行歸納和總結。例如，在3DMAX的實踐課教學中，老師對各個板塊和工具的作用進行介紹，學生聽完之后依然不知道如何制作一個完整的3D模型，因為他們學到的都只是零散的知識點，缺乏強大的思維整合能力，很難完美地掌握這些知識，這就使得實踐類課程無法取得較明顯的效果，學生的實際操作水平也不能得到有效提升。

2.忽視不同學生理解能力的差距，盲目教學

每個人對知識的理解能力都不盡相同，每個班級總會有“優等生”和“學困生”的區別，但是大多數老師在教學的過程中總是忽略學困生，或者僅僅只關照“優等生”，放棄學習成績差的學生。這種情況對于計算機實踐類課程的教育實施是極其不利的，不利于教學活動的順利進行。

3.實踐類課程層次低、水平不高

很過高職院校在安排學生實踐類課程時，僅僅只要求學生對課本上的基礎知識做出了解，水平不高，和現實情況相比差距較大。這并不能算是真正的實踐課，它沒有脫離專業理論課的范疇。嚴格說來，這種形式的實踐課仍然是理論課的一部分，只不過換了一種教育方式。

從高職院校的教學目的來看，如何培養學生的實際操作水平才是關鍵。具體說來，要讓學生找到所學知識的內在聯系，通過自己的理解得出新的認識，然后運用到新的環境中去，做到舉一反三。而在計算機實踐課領域，要以培養學生運用計算機解決實際問題的能力為主，而不僅僅只是為了學習幾款應用軟件。

4.考評機制不健全

學生學習成果的考評一般有兩種，一種是期末考評；一種是學生平時學習效果的檢測。這兩種考評方式是相輔相成、缺一不可的。但是，有些高職院校計算機實踐課教學中，因老師怕浪費時間或者對學生日常學習狀況不太重視，而忽略了學生平時學習效果的檢測，僅僅只保留了最原始的期末考試。

5.缺乏必要的引導，學生實踐能力提升不足

在計算機實踐類課程中，有些老師在課堂上缺乏對學生的引導，只要求學生根據課本內容進行操作訓練，然后解答學生提出的問題。這種松散的教學形式，不僅增加了教師的負擔，影響了課堂效率，還不利于學生學習積極性的提高。

二、計算機實踐類課程的教學思路與方法

1.理論與實際相結合，提高學生對知識的理解能力

實踐類課程雖然以提高學生的實踐操作水平為主，但是也不能忽視理論在實際中的重要作用。如何做好理論與實際相結合，在計算機實踐課領域，就是要使學生在實踐過程中了解具體操作的原理和關鍵。

（1）認識計算機實踐課的本質。實踐課的目的并不是簡單地增強學生的動手能力，而是要提高學生通過相關的計算機知識解決問題的能力。在計算機實踐課上，教師應該加強學生對操作原理的認識，并對其中的相關知識進行歸納總結，從而提高學生知識遷移的能力。

（2）當今社會，計算機知識更新速度快，知識結構呈網狀分布。所以傳統的線性知識傳輸模式不再適應計算機實踐課的發展。老師在教學中應該先對課本知識進行“再創造”，把課程目標以任務的形式安排到實際工作中。通過這種形式提高學生的成就感，培養學生的創造力。

2.因材施教，提高教學質量

雖說老師在教學過程中要做到公平、公正，不能有歧視差生的情況，但是也不可能做到對所有學生都進行一對一的專門輔導，最好的方式就是進行分組教學。這樣不僅能夠提高學生的學習熱情、教學效率，還能真正做到因材施教。

分組的形式主要有兩種：一種是“分層分組”，即根據學習成績的差距，按照A、B、C、D、E這樣不同的等級劃分組員，這種分組方式有一個好處，就是教師可以根據不同的人群來開展不同的教學工作，但是有可能引發成績差的學生的不滿或者自暴自棄的想法。還有一種是“混合分組”，教師將全班同學劃分為不同的小組，每個小組里既有成績差的、也有成績好的。然后分配實踐任務，小組之間相互競爭、討論。這種分組有利于調動每個學生的積極性，提高學生的團隊意識，促進實踐課的順利進行。

3.把握高職計算機教學的重點，提高實踐類課程水平

從上文我們可以得知，現階段計算機實踐類課程有一個弊

端：課程設計層次較低。由于計算機實踐課的目的是培養學生獨立思維的能力，增強其自主性，所以一個優秀的課程設計必須具備以下幾點：

（1）保持教學連貫性。與畢業設計只是針對某一個時間點的考查不一樣，課程設計必須貫穿于實踐類課程的整個環節，所以這就決定了課程設計本身必須具有連貫性。

（2）課前做好準備工作。作為一名教師，眼光應該放長遠些，課前對于后面要學習的內容可以通過任務的形式先交給學生，讓他們做好充分準備，這樣可以讓學生在計算機實踐課學習中不至于太過困難，也減輕了學生課程設計的難度。

（3）不能偏離教學大綱的要求。雖然實踐類課程在于培養學生的動手能力，但是教材作為基礎，并不應該被遺忘，課程設計也應該依據教學大綱的要求進行。

（4）豐富課程內容。平時的實踐類課程在鍛煉解決問題能力的同時，還應該豐富相關知識，加強學生對計算機的理解。

（5）以加強學生自主性為主。雖然計算機實踐類課程不能缺少教師的引導，但是學生依然是學習的主角，老師只能以“輔助”的形式出現，不能僅僅因為圖簡單就采取“包辦”的策略。

4.完善計算機實踐類課程的考評機制

面對實踐類課程忽視學生日常學習情況考查的現狀，我們可以采用以下措施：首先，章節目標考查。教學大綱對于學生應該掌握哪些知識一般都有明確的說明，教師可以在每章結束后，檢驗學生的掌握情況，然后進行特別輔導。其次，認清高職院校教學目的。教學的目的就是培養學生的個人能力，但是能力的培養不是一蹴而就的，一個人的能力主要在于日常積累。

5.加強教師的引導作用，著重培養學生的實踐水平

老師在課堂上應做好引導工作，培養學生的實踐水平。首先，可以根據實踐的具體內容，劃分不同層次的學習任務，讓學生由淺入深，逐層了解所學知識。其次，通過正確方式解答學生的提問。教師在面對學生的提問時，不是簡單地告訴他們答案，而是要給學生以啟發，讓他們自己找到問題的關鍵所在。

雖然我國高職院校已經加強了對實踐類課程的重視，但是在具體的實施過程中依然存在很多弊端，通過科學、合理的教學方式有助于實踐類課程的順利實施。我國高職院校應該不斷探索，找到適合自己的教學手段，以提高教學效率。

參考文獻：

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[2]魏小龍.計算機實踐類課程教學的誤區與對策[J].廣西經濟管理干部學院學報，2005（4）.

[3]張曉慧，李平.高職計算機實踐類課程教學的現狀與對策[J].科技信息，2010（31）.

（作者單位 西安北方惠安工業有限公司培訓中心）