打造生動高效的課堂

管會娟

摘 要：課堂教學是一個互動合作的過程，在這個過程中師生之間相互啟發、互相作用、互相影響，合作、競爭、共享，教學效果才能得到最優化，而在平日的課堂教學中，師生互動存在很多無效環節，嚴重影響了課堂效果。

關鍵詞：互動；尊重；記住名字；問題情景；層次性問題；生成性問題

課堂教學是一個互動合作的過程，在這個過程中教師適時引導、點撥，學生認真參與，積極思考，合作探究，踴躍發言，在合作交流中共同完成學習任務。在這個系統中，師生之間相互啟發，互相作用，互相影響，合作、競爭、共享，教學效果才能得到最優化，而在平日的課堂教學中，我發現師生互動存在很多無效環節，嚴

重影響了課堂效果，結合這些無效互動的現象，我進行了以下幾點反思：

場景一：有一次聽課，一位老師上課提問時，用手指著說：“第三排第二個穿紅色衣服的同學，你說……”

試想，如果你是這名學生，你會怎么想？都上了這么多天課了，老師連自己的名字都記不住？肯定心里有一種不被重視的感覺。作為一名教師，天天都是在幾個固定的班級上課，最起碼應該做的就是要記住學生的名字。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬

松，教師要縮小與學生之間的距離，首先能熟記并隨時叫出每個學生的名字，了解每個學生的特點，這是交往、交流、交匯的起點與開始。同時用眼睛和學生交流，給予鼓勵、贊許的目光。想想自己有時上課也這樣，教政治本來跨的班級就多，再加上課時也不是很多，又不是班主任，所以和學生交流的時間也少，通常一個班能叫上名字的不過半數，有時有的學生課堂上舉手，真的是叫不上名字。其實是真的記不住嗎？還是沒有真正用心。不論是手勢不當還是不直呼其名，明顯地就是不尊重學生的表現，也許許多時候我們都沒有深入思考，學生在我們的眼里是否就是坐在講臺下的一個人而已，顯示出了冷冰冰的師生關系，這樣很難架起師生愉快溝通的橋梁，更別說提高師生互動的有效性。

所以，要想實現師生之間有效互動，教師先要從心底真正的尊重學生，在課堂提問中用你的眼神，用你的笑容，用你的話語讓學生體會到，我尊重你，我重視你，我贊賞你，那么你的課堂就變得親切了，這個時候的互動就變得有活力了，學生的學習熱情就很容易激發起來，收到良好的課堂效果。

場景二：在學到我國外交政策的宗旨時，有些老師是這樣上的：我國外交政策是什么？內容有四個方面依次是宗旨、基本目標、基本立場、基本準則，讓學生在課本上畫下來，死記硬背，提問時直接問我國外交政策宗旨是……，學生如答上來就完成了學習任務。

在平常教學中，這樣的例子數不勝數，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。當然，在平常教學中我們也提出一些問題比如“是不是呀”“對不對呀”等這些沒有思維含量的問題，而語言是思維的外殼，思維沒有深度，發言自然沒有質量，學生的積極性、參與性就不高，師生互動的有效性就大大降低了。

我們知道在學習過程中，學生不應該被動接受或記錄信息，

他們必須進行積極加工才能理解信息的含義，學生是學習的主

體，只有經過他們自己的大腦去深入思考探究過的東西，他們才能更牢固地理解和掌握，而且這種思考和探究的過程對他們學習新的知識具有非常重要的意義，就是培養他們主動思考，自己動手解決問題的能力。這就需要教師創設一定的情境，提出有針對性的問題，學生經過思考（小組合作討論），展示自己的觀點，在老師的點撥下探究出新的知識。

場景三：課堂上，在調動學生、激發學生思考之后，學生發言踴躍，但教師仍在不斷地追問：還有嗎，還有嗎？那是因為，這位教師還沒有從學生口中要到自己想要的答案，而要不到自己期望的答案，教學環節就進行不下去了。而一旦捕捉到自己想要的答案之后，教師的提問就戛然而止，迅速轉向了下一個環節，全然無視仍在高高舉著的那一只只求知的手。

新形勢下，青少年思維活躍，敢于發現問題、提出問題，說出自己的看法，發表不同見解，課堂上往往會出現一些預料不到的生成問題，這給教師帶來了一定的挑戰，但教師不能回避，要及時正確引導、組織討論，靈活解決，比如，有位老師在探究《永恒的中華民族精神》一課中請學生列舉不同時期的先進人物，溫家寶、劉

翔、叢飛等，還有的同學惡搞提出陳冠希，如果是我們來上這節課，可能是置之不理，不管不問，也可能嚴厲地斥責，批評這個學生，而該老師并沒有這么做，而是圍繞“艷照門”請學生發表自己的意見，適當引導點撥：要做一個有責任感的人，而難能可貴的是，該老師又結合青少年的實際，提出“男生要有責任感，女生不要太隨便”，從情感態度價值觀層面上教育了學生，該老師恰當

地因勢利導并有效地解決好生成問題，有力地提高了課堂教學

效果。

當然，教師要有選擇地處理生成的問題，對于共性的問題，教師應積極引導，讓大家共同來關注；對于個性的問題進行個別處理，對于當堂發揮價值的生成問題要重點處理，對于價值不高的生成問題則可以少花時間，淡化處理，這離不開教師深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，敏捷的思維和迅捷的反應力等。

總之，教師是課堂有效互動的源頭，學生是課堂互動的主體，互動情景是課堂互動的保障，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，

只有師生在溝通和交往中有效互動，多給學生創造一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出“創新的精神”，“互動”出“新的天地”，學生在課堂中獲得多方面的滿足，學生的主體地位才能發揮地更加充分，課堂才會真正煥發生命的活力！

（作者單位 山東威海市第四中學）