提高農村小學語文教學識字效率方法舉隅

苗潔

摘 要：農村小學語文識字教學，應在總結已有識字教學方法之優點的基礎上，探索新課改條件下新的識字教學方法，借助形象思維自主識字，借助熟字復習鞏固，聯系生活經驗在比較嘗試中提高識字興趣。

關鍵詞：識字教學方法；形象思維；生活經驗

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的學習興趣，激活它們的思維，學習知識是他們最愿意接受的。”因此在識字教學中積極開展各種活動，引領學生輕松愉快地識字，是提高識字效率的好辦法。

一、常用的識字教學方法

1.集中識字法

集中識字法是以漢字構成規律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗，采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。

2.分散識字法

分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別抓“課文語言環境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學之中。這種識字法的優點是：文章看得多，識字量大。

3.歸類識字法

（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數是“半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯系，通過聯想來建立生字在音、形、義上的聯系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知—部分探究—綜合訓練”三步走。

4.情趣識字法

（1）同形聯系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（4）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法，其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。可借已經流行的稱說引出新的稱說。（7）聯語應對法。其一是字形會意應對，其二是字義屬性應對。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經驗。

二、提高新課程理念下農村小學識字教學效率的方法

1.借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

小學生正處在形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。

在識字教學中，學生常常能根據每個漢字的特點，運用講故事、編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。

2.借助熟字，讓學生在自主學習中復習鞏固

在識字過程中學生記得快忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”，“近”與“聽”，“驚”與“就”等等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。另外在嘗試識字教學中還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫部件的方法，給他們以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

3.引導學生聯系生活經驗，提高識字興趣

一年級學生學習知識大多從興趣出發，在識字教學中，根據漢字由象形字演變而來的特點，運用圖片、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學輔助手段，創設識字情境，形象直觀地開展識字教學，讓學生樂于識字。比如第一單元《字與畫》的教學，課文中出現了畫和字，在上課時，可先在黑板上畫上簡單的圖畫，學生看畫猜字，調動了孩子們學字的積極性。

我們還可以根據兒童的生理、心理特點，采用他們喜歡的情境游戲等活動形式，激發學生的識字興趣。如開火車法、找朋友法、猜字謎法、做動作法等。

4.創設良好的識字環境

漢字以其獨特的方式，存在于孩子周圍的一切環境中。教室里老師有意識貼上一些物品的名稱和常用漢字，鼓勵學生主動去認一認、讀一讀，向身邊的伙伴們介紹介紹。豐富多彩的生活環境源源不斷地為孩子們提供“知識卡”，于是在不知不覺中孩子們積累了許多漢字，收獲了成功的喜悅，也開始了人生的閱讀。還可以寫一些學生熟悉的字貼在教室里，每次上課時，領讀兩遍，時間長了，學生慢慢地就會記住這些字。

5.習得高效的識字方法

識字教學不可單純地成為“記符號”，那就失去了教學的意

義。在教學中教師要充分尊重兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，要引導學生去比較、去發現，使他們逐漸學會適合自己的方法和恰當的方法去識字，逐步培養獨立識字的能力和主動識字的愿望。

只要我們一線教師抱著敢于實踐的態度，積極投身新課改，

努力踐行素質教育，就一定會總結出更多、更好的識字教學方法來。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣北寨學區小寨

小學）