淺談小學語文課堂教學中的設“疑”

謝水明

摘 要：《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也！”基于現代“以人為本”的教學理念，即倡導小學生開展自主、合作與探究性學習。教師應巧妙地設計教學內容，從文本、生活以及其他事物中去挖掘“疑”，引導學生參與學習、交流與討論，從而提升其教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；設“疑”；探究性學習

一、背景

結合小學語文課標以及教學大綱指導，強調教師應注重情境導入、教學設計、教學活動等方面的實踐教學，在整個教學過程中，教師應進行教學設“疑”，設“疑”應具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進而引導學生開展自主、合作與探究性學習，激發其語文語言以及文學的求知欲、思維創新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養，從而推進當前小學語文教學水平。

二、小學語文課堂教學中的設“疑”案例分析

小學語文課堂教學中的設“疑”，其教學目標構建在小學生識字、規范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應用層面，一般情況下，以教師設“疑”為主導，以學生解“疑”為過程，讓小學生進行自主化以及探究性的合作學習，使其教學層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學文本，意在構建一種多延伸化的小學語文知識結構。筆者以《烏鴉喝水》進行設“疑”教學為例，簡略分析。

1.情境設“疑”，明確教學目標

過程：在進行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學前夕的教學備案，設計了一套系統化的情境導入，以圖片、動畫、配音等多媒體信息組織學生進行觀賞，并設“疑”：請問同學們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？

設“疑”完成，組織學生進行小組性質的探究性討論，從而進入解“疑”階段，從實踐教學表明，大部分的小學生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發言。

結果：以情境的導入，并成功設“疑”，激發學生的學習興趣以及表現力，不僅教師可穿插其教學文本內容以及理解內容，更能讓學生進入生活化的情境思考與討論之中，不經意間，讓學生進入自主、合作與探究性學習過程，也提升了教學效率。根據實踐表明，如此設“疑”可以讓學生鞏固舊識與提升新知，訓練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學生語文個人素養。

2.解“疑”重實踐

筆者認為，一節優秀的語文課并不是為了應試化教育而存在的教學過程，而是為了全面提升小學生的綜合素養。因此，筆者在設計教學以及規范課堂的前提下，進行了解“疑”重實踐的教學活動，即讓學生親身實驗之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。

教師事先準備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學生進行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經小組實驗所知以及教師的從中指導與解釋，進行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。

參考文獻：

[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010（5）.

[2]張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究[D].天津大學，2011（11）.

（作者單位 江西省吉安地區井岡山市龍市鎮龍市

小學）