讓語文課活力四射

芮黎黎

摘 要：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”“應該采用一切可能的方法，激發孩子求知與求學的欲望。”語文課堂教學引入創新機制，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。

關鍵詞：情感教學；語文素養；教學方法

想起呂叔湘先生曾經說：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做‘活。”他又指出：“成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。”從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文生命的源泉，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。

有相當部分的學生不愛上語文課，這是一個不爭的事實。這也不能不說是語文的悲哀。作為最有活力、最具靈性、最有魅力的學科，屢屢遭受學生的冷遇，原因固然是多方面的。但究其根源，語文老師在課堂上的講解方式是至關重要的。我們有時會遇到這樣的情形：一節看似很“活”的語文課，學生可謂學得興高采烈，語文的魅力似乎也充分發揮出來了，但是卻沒有緊緊圍繞教學目標來落實提問題，學生雖然學得高興，但我們不得不說這樣的語文課的學習目標落不到實處，因此，教學效果大打折扣。崔巒先生指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真切切地做到這‘三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。”所以說“活”也要“活”得有講究。

一、注重情感教學

語文是思想性、藝術性很強的基礎工具課，學生在潛移默化之中接受著感染和熏陶，就更要求教師帶著或深沉、或雄壯、或悲哀、或豪邁的情感去講授課文。從而引發學生的情感，啟發學生的智慧，使學生受到感悟，讓學生如見其人、如聞其聲，進而動之以情、曉之以理，教與學就能在愉快的情境中產生共鳴，取得最佳

效果。

1.入情入境，啟發情感

教師在講課中情緒高昂，教學節奏明快，必將產生學生積極思維與探索的感應；教師的語言蒼白無力，必將分散學生注意，導致教學節奏緩慢，從而影響教學效果。如：我教《出塞》，學生尚未打開書本，我便以短暫的停頓注目課堂，集中全體注意力，然后用飽含深情的語言高聲講述道：“同學們，我們中華民族有著五千年光輝的文明史。在這五千年中，有多少文人墨客用他們的畫筆來謳歌我們祖國的大好河山，表達他們的愛國之情、報國之志，寫成千古絕唱。其中有一位就是——”我轉身奮筆疾書“杜甫”，然后，深含感情地朗讀詩文，讓這種情“移”到學生心里，使學生產生巨大的心靈震撼。

2.笑一笑，學習更有效

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的“媒介”。老師的一句笑話，可以突破學生難以接受的某個知識點；一則幽默，可以讓學生改掉長糾不正的壞習慣；一個腔調，一個語速，有節奏、有重音、有起伏，可以讓學生聽著不會懨懨欲睡，反而能活躍課堂氣氛，激發學習熱情，提高課堂教學效果。例如：學生寫作文時，開頭用了一句歌詞，“咱們老百姓，今兒個真高興！咱們老百姓，今兒個真高興！真高興！真高興！”后來，我評講作文時，一開口就唱起來，引得全堂笑聲不斷，掌聲不絕。這樣，做到有聲有色地進行教學，其效果就可想而知了。

3.親自體驗，及時捕捉

教師與學生在課堂上再現的是一種活生生的情感交流，而教師的情感正是引起學生情感交流的“媒介”。教師積極樂觀的情感能使學生集中注意力，思維活躍，興趣盎然，在愉快的心境中做學習的主人。只要教師能帶著滿腔的熱情進行教學，這臨場發揮，即席捕捉情感的火花，就隨處可見，俯拾即是。如：講到“白眼”是什么意思？看人時露出眼白，表示鄙薄或厭惡。這時我讓學生來做這個動作，我也跟著做，我做了一個翻白眼的動作，而且連翻幾下，翻完了大家都樂了，意思也明白了，課堂氣氛就一直很活躍。

二、著眼學生，提升語文素養

激活課堂就是我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應當

如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對

象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路；在熟悉教學內容、教學流程的同時，還要對自己施教的對象了如指掌。葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正是體現了以學生為主體的教學思想。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心；要及時解開癥結，指點迷津；要適時點撥，推動學生思維進程；要有效矯治思維盲點，糾正學生思維偏差。呂叔湘先生說得好：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。”

1.以教材為出發點，調動學生的聯想、想象能力

隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越來越重要，但影視作品不能完全替代文本。教學中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時反而會扼殺學生的聯想和想象能力。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想象能力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。

比如：教羅貫中的《草船借箭》，很自然地會想到電視連續劇《三國演義》的有關片段，學生的認知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個性。如果引導學生從文本中去尋找周瑜有哪些不足之處，去思考忌妒賢能、心胸狹窄的周瑜何以反遭一擊，被諸葛亮用草船向曹營“借”了十萬支箭？這樣，人物的性格、故事的情節、文章的主題便更清清楚楚地展現在我們面前。

2.以課堂為“沙龍”，培養學生的質疑能力，學會獨立思考質疑

獨立思考是正確解讀作品的前提，也是當今學生十分缺乏的一種品質。文本的解讀應該有接受者能動地參與，通過討論交流，把文字材料變成活生生的藝術形象，變成充滿哲理光輝的思辨材料。如：閱讀《三袋麥子》，小豬、小猴、小牛這三個可愛的小動物中，誰是最可愛的？小豬和小猴的做法有什么不對的地方？這就要學生自己探討思考，該學誰不該學誰都由自己來決定，老師再適時點撥。

三、教學方法靈活多樣

教學有法，教無定法。小學語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。選擇恰當的教學方法是教師備課的一個重要方面。結合學習的文本和學生實際，每節課要有針對性地選用教學方法，而

且應注意采用靈活多變的教學方法，使課堂面目不斷推陳出新，

使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”我們在采用任何形式的教學法時，都不可忘了這個“活”字。

1.引進音樂

如：教《送元二使安西》時，我播放古典曲目《陽關三疊》，同時范讀，引領學生穿越時空進入詩中境界，同時學生也深感到這是一種美的藝術享受。

2.引進舞蹈

如：教散文《安塞腰鼓》，先播放有關這方面的曲子，然后讓學生跟隨曲子的節奏進行激越的舞蹈，從而讓學生感受這種鏗鏘有力、富有節奏的陽剛之美。

3.變讀詩為唱詩、吟詩

如：教每冊的古詩詞時，我先介紹有關吟詩協會的情況，而后分別對讀、唱、吟的三種方法進行了示范表演。學生很快學會了在吟的過程中自然記住讀古詩的方法。《水調歌頭》就是一個很好的例子，這首詞經王菲演唱后，大家也是耳熟能詳，不如課后就布置這樣的唱歌作業，對我們的課堂教育也起到很好的鋪墊作用。其他的詩詞即使沒有現成的學來唱，自己也可以做一回作曲家，讓枯燥的古詩唱起來。

4.編課本劇

如：教小說《變色龍》時，我把課文改編成有趣的小話劇后直接自釋課文，教師只點撥難點。然后把全班分成幾個小組，利用課外活動，輪流接受老師的輔導，分別在課堂上表演。這樣，人人都參加，個個勁頭高，學生有了一種精神上的滿足，從而提高了學習的興趣。

5.開展辯論賽

如：教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在激烈的辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征，這樣的活動會讓學生更難忘，教學效果當然也就大大加分了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”需要我們努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。

參考文獻：

[1]呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

[2]夸美紐斯.大教育論.人民教育出版社，1957.

[3]于永正.于永正語文教學精品錄[M].中國礦業大學出版社，1999-11.

[4]戴素芳.邁向現代教育[M].四川教育出版社，2001-04.

（作者單位 江蘇省宜興市東域小學）