對小學語文對話教學的思考

劉紅蓮

摘 要：教學對話，它是指教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。

關鍵詞：對話；現狀；糾正

如今，“對話”教學越來越成為廣大教師和學生喜歡的教學方式。然而，不少教師在理解和運用這一新的教學理念和教學形式時，還存在許多偏差，需要糾正。

一、現狀分析

經過我的觀察和分析，發現我們的對話課堂，在對話對象、對話形式、對話目標方面存在以下誤區：

1.對話對象

81%的課（29節）只關注15%～30%的優生，19%的課（7節）能關注大多數學生。課堂中，少數學生的回答替代了全班學生的思維。對話過程中，教師關注什么？是關注結果還是學生的思維？課堂中的替代思維現象告訴我們：教師關注結果的多，關注過程的少；關注少數學生的多，關注全體學生的少；究其實質，是教師對對話認識不深入，把對話看作課堂表演的“道具”，對話不是真實的，而是虛假的。

2.對話形式

86%的課（31節）以師生問答式對話為主。14%的課（5節）能關注生生之間思維的交流、喚醒、碰撞。問答式對話是一種低效對話，這種對話缺乏思維的交鋒、思想的碰撞，更缺乏教師與學生之間的自我反思和相互喚醒。究其實質，是教師缺少組織學生進行深層次思維對話的策略，缺少機智應對學生對話中生成的能力。

3.對話目標

67%的課（24節）不圍繞教學目標、教學內容而進行盲目對話。對話偏離了目標，就變成了盲目對話。盲目對話虛化了語言文字的咀嚼品味，放棄了語言文字的感悟積累，結果讓語文課堂變了味，削弱了其形成與發展學生的語文素養的作用。

二、糾正策略

1.營造民主的氛圍

平等、自由、真誠、寬容、參與性的氛圍是實施對話教學的前提。對話教學以平等為第一原則，教師和學生的地位完全平等。從“知”的角度看，教師和學生只是知識的“先知者”和“后知者”的關系，并不存在尊卑關系。從“情”的角度講，學生和教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。而正確的教師角色定位是課堂平等民主的保證。

2.豐富課堂對話的形式

（1）在文本拓展中對話

引導學生在文本拓展中對話，是許多教師常用的一種教學方法。當學生和文本對話出現障礙時，教師為學生提供了一些能激活學生感知的音樂、圖畫、詩歌等各種教學資源，讓學生在文本的拓展中進行對話。這種“潤物細無聲”的情感交流，使文本中那些看似冰冷、生硬的文字就變得活靈活現、有聲有色、充滿情趣。這是繁瑣的分析所不能達到的。

（2）在互動交流中對話

學生在學習過程中會有問題，也會有新的發現，這時他們就急需與教師、文本、同伴進行多項互動式的交流，從而得到幫助、驗證、肯定和贊揚。學生在交流對話中思維活躍，并富有創造激情。

他們可以質疑探究、交流心得，也可以爭鳴辯論、交流獨特感受，還可以互相吸收、互相補充。我們要讓學生在互動交流中對話，發揮其潛能，激發創造熱情，聽取來自他們內心深處的“真情告白”。

三、低年級段遞進的對話常規

1.傾聽

（1）培養傾聽老師講課及同伴發言的習慣，同學發言時不做其他事情，不隨便打斷對方。

（2）聽他人講述后，能明白他人說了什么，努力做到聽清、聽明白別人的發言。

2.發言

（1）鼓勵學生積極大膽地發言。

（2）講述自己的觀點時做到語言規范、舉止大方、口齒清楚、聲音響亮、不偏題，不重復他人發言等。

3.討論

（1）培養討論中大膽發表自己意見的習慣。

（2）學習補充完善或禮貌地反駁他人的發言。

（3）懂得欣賞伙伴的精彩發言，從中得到啟發。

四、中年級段遞進的對話常規

1.傾聽

（1）培養邊聽邊歸納的習慣。聽他人講述后，能大概把握他人說話的主要內容。

（2）努力做到正確領悟他人發言的主要意思，并且能有自己的思考。

2.發言

（1）培養先思后說的習慣。注意圍繞討論的中心問題積極大膽地發言，講述自己的觀點。

（2）學習運用閱讀教學中學到的總分、連續、并列、因果句群連貫講述一段話，做到口齒清楚、內容具體、不偏題。

3.討論

（1）培養先聽后說的習慣。如：先傾聽他人的發言，積極響應、認真思考他人的發言。

（2）通過點頭、微笑、提問、質疑、補充等方式作出反應和意見反饋。

（3）懂得欣賞伙伴的良好習慣，如：大聲發言的習慣、尊重同學發言，等待別人講完后再發言的習慣。

五、高年段遞進的對話常規

1.傾聽

（1）提升邊聽邊歸納提煉的習慣。能正確地歸納他人講述的主要內容，理清他人講述的基本觀點。

（2）能準確捕捉他人發言的重點、獨特見解、錯誤之處。

2.發言

（1）養成“先思后說”的習慣。注意圍繞討論的中心問題連貫有條理地表達自己的觀點。

（2）能注意說話的場合與對象的特點，把話講得清晰正確、流暢通達、抑揚頓挫、意味深長。

（3）能根據需要作簡短的即興發言。

3.討論

（1）培養先評后說的習慣。先評價同學發言的主要觀點，再發表自己的觀點。

（2）培養討論結束時總結、提升的習慣。

（3）懂得欣賞同伴思考問題的思路，從中得到啟迪。

（4）學習反思與追問。如：他是怎樣思考的？他的想法與我的思考有什么相同的地方，又有什么不同的地方？當想不明白這些問題的時候，就要追問同學：這個問題我還沒想明白，請問你是怎么思考的？讓追問來提升互動對話的質量。

總之，只有營造民主的對話氛圍，豐富對話的形式、建立對話常規，才能使我們的課堂對話變得真實高效。

參考文獻：

李藝.對話教學案例的分析：教師的困惑及解決建議[J].語文學刊，2007（18）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區小河中心小學）