習作課，這樣上——打通習作前中后關節

張偉雄

摘 要：習作課如何上？一個非常簡單的問題，但是卻不容易回答好這個問題。力求通過三方面對此問題進行剖析：注重習作前指導；習作時現場指導；重視習作后指導。讓學生在每一次的習作中收獲成功，從此愛上習作，用他們手中的筆書寫出更加燦爛優美的

篇章。

關鍵詞：習作；指導；精彩

一、注重習作前指導

一節作文課，如何打消學生的畏懼心理，使他們有話想說，習作前指導顯得尤為重要。每一次習作對學生來說都是一次考驗，所以，作為教師必須重視每一次習作將給學生帶來的成功體驗。

1.做好預習，搜集材料

一篇好的習作，首要條件是要有好的題材。材料選得好，立意就新，不干癟。

學生在習作之前，先通過預習，熟悉習作的要求，“搜腸刮肚”地回憶自己腦海中積累的素材，如果記憶中有積累，就可以“就地取材”選擇合適的素材，開始構思；如果沒有這方面的積累，那么就要通過多種途徑查找相關的材料，為自己這次習作展開“謀

劃”。例如：五年級上冊第七單元作文，寫一篇讀后感，需要用到課外資料支撐自己的觀點，如果積累不多，就需要到圖書館找出相應的資料，或者到網上搜索一些合適的材料。倘若沒有這一塊的拓展補充，內容就會顯得干癟不充實。

2.課堂指導，理清思路

課堂是學生習作最重要的陣地，也是教師發揮指導作用最大化的平臺，只有充分利用課堂，進行恰當的方法指導，才能幫學生理清作文的思路。正所謂提綱挈領，作文思路有了，提綱列出來了，學生作文時就可以宕出空來，只有這樣學生的習作水平才會提高。

教師備課可以全盤綜合考慮，每一次習作都有針對性地訓

練。比如，五年級第一單元習作《我和書的故事》，可以考慮重點進行習作開頭的指導，把習作最常用的開頭方式：羅列式、對比式、比喻式教給學生，并且給出范例，讓學生明確如何使用這些開頭的方法。同時，還要注意提醒寫作的基本順序和基本修辭手法的運用，把文章寫生動、寫具體。

二、要在課堂上完成習作

每一次習作，進行習作指導后，最好就是“打鐵趁熱”，趁學生“磨刀霍霍”時，讓學生“小試牛刀”，課堂上立刻完成。

習作期間，教師的角色則是“靜待果熟”，不要操之過急，忙于指導，對學生出現的問題著急指出來，打斷了學生的思路，打擊學生的習作熱情。教師最好就是什么也不做，安靜地陪在學生的旁邊，營造一個輕松、安靜的寫作環境。

在課堂結束前十分鐘，有些學生還未完成，這不要緊。此時找出幾篇寫得較好的習作，現場進行剖析，肯定其優點，指出其不足，讓其他學生有個對比，這為學生進一步修改作文這個環節指明了方向，有的放矢，不至于毫無目的，蜻蜓點水地修改一些字詞。

三、展示精彩，群策修改

習作前要注重指導，習作后更要重視指導。學生“懼怕”習作有一個重要原因，就是不能從習作中得到成功的體驗，激發不了學生潛在的能力和巨大的習作興趣。因此，重視學生習作，就要尊重他們的作品，將他們的亮點最大范圍地擴大，那么習作講評就顯得尤為重要和必要。

1.走近學生，看其精彩

習作講評課的一個重要環節，就是“一起看精彩”。要想深入了解學生，就必須走近學生，“拜讀”他們的作品后，將他們習作的精彩部分制作成ppt展示出來，在班上一起欣賞，讓學生一起來學習。用這樣的方式，學生習作的自信心在這樣一個放大鏡下，得到進一步增強；同時，也極大地誘發了學生的習作興趣，下一次習作，學生就會動力十足地投入，水平就會有一個質的提高。

例如：五年級上冊第一單元習作《我和書的故事》

在我的腦海里，書就等于一個有生命的物體，如果你不好好對它，它就不會把知識傳送給你！（開頭）——黃宛杰

從抽屜里拿出那本剛剛買的新書，我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。——李淑貞

我愛書，它是我美味、豐富的營養餐，我永遠離不開它。（結尾）

——王 帆

2.細心剖析，改出精彩

只看到學生的精彩之處，那是片面的，但對學生出現的問題也要正面對待。這時候，將學生出現的問題也用ppt幻燈片的形式展示出來，讓學生充分討論，分析出現的問題，教師適時進行指導總結，最后呈現教師的修改意見。

例如：五年級上冊第一單元習作《我和書的故事》

齊齊來 改改改

【原文】幸好我隨時帶錢，便用錢去搭公共汽車。回到家里，挨了一頓臭罵，爸爸媽媽罵我時，唾沫都噴到了我臉上。

【總結】文中第一處畫線部分要寫具體，注意心理活動的描寫，寫出作者的焦急；第二處畫線部分則應該把握爸媽當時的神態進行刻畫，體現出他們的緊張。同時還要補充自己的反應，學習第一單元課文，運用人物的動作描寫。

【修改】怎么辦？飽讀后渾身舒暢的我頓時惆悵起來。悻悻地揣著平時的零花錢，搭車回去了。

還未入門，已經聽見暴風驟雨前的“轟轟的雷聲”。仿佛看見了爸爸媽媽那副“兇神惡煞”的臉龐。我忐忑不安地跨入家門，趁爸媽不注意，踮起腳尖，正想摸進房門，剛擰開房門，就被一把拖到了大廳……

【原文】書，是我的良師益友，它把它無上、豐富的知識教給了我。它，讓我悟出了許多人生哲理，它，讓我在知識的高峰上，一步又一步地爬向知識的高峰。書，是我的城堡，讓我在知識的城堡里自由玩耍。書讓我積累了許多四字成語、許多好詞好句、許多成語以及名人名言。書，給了我許多感受：有的讓我生氣，有的讓我傷心、快樂。

【總結】長句短說，按照一定的順序寫。

【修改】書，是我的良師益友，它把無比豐富的知識教給了我；書，讓我悟出了許多人生的哲理，它讓我在知識的高峰上一步又一步地登攀；書，是我的城堡，它讓我在知識的城堡里自由玩耍；書，讓我積累了許多好詞好句、名人名言。書，給了我許多感受：喜、怒、哀、樂、嘆！

一次習作，一次收獲，一次提高。讓學生在每一次的習作中收獲成功，從此愛上習作，用他們手中的筆，書寫出更加燦爛優美的文章，那么，習作課，就應該這樣上。

參考文獻：

[1]黃甫全.課程與教學論[M].高等教育出版社，2003-03.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002-04.

（作者單位 廣東省東莞市鳳崗鎮官井頭小學）