我的數學教學觀

張壘

摘 要：學習數學的方法很多，隨著新課程的實施，人們越來越重視將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。所以，教師必須讓學生學習變被動為主動，因此，教師必須改變以往滿堂灌的教學模式，采取新的教學模式，問題情境就是很好的教學方法。

關鍵詞：問題情境；課堂教學；積極性

隨著課程改革的實施，問題情境教學法被大家熟知。教師越來越重視情境教學法是運用。本身數學知識比較抽象，學生學習起來比較困難，學生一般還是對直觀的東西理解起來比較容易。

一、故事情境法

教師在講授新知識時，不妨在課的開始引入一個與當堂課知識相關的一個小故事，這樣學生在津津有味地聽故事的過程中，不禁就對學習新知識感興趣起來，進而積極思考。切記小故事只是為了更好地引出當堂知識，或者是為了激起學生的求知欲望，所以，故事不可冗長繁瑣，本末倒置，以免適得其反。并且在故事情節中教師可以故設懸疑，讓學生積極在課堂知識中尋求答案。這樣的數學課堂何愁學生不想上？學生還會連連叫苦，抱怨數學知識枯燥、抽象、乏味嗎？但是，值得一提的是，這種教學方法的運用不是一蹴而就的，需要教師長期摸索、實踐、總結，并通過不斷反思，這樣才能很好地運用情境教學法。

二、生活情境法

常聽學生抱怨數學難，并且數學知識在生活中派不上用場，將來也沒什么用。這種觀點是錯誤的，也是極其危險的。本來數學知識相對于其他科目的知識就比較抽象，再加上學生這種錯誤的思想，學生頓時學習興趣全無。所以，教師一定在自己的數學課堂上將數學知識與生活實際相結合，并且可以和學生運用數學知識解決生活中的一些實際問題。或者將學生生活實際中無法解決或者難以理解的想象、原理用數學的方法得以解釋，這樣學生就會對數學“另眼相看”！特別是教師在授課時，在新課的引入部分也可以運用這種方法。教師可以先提出生活中的一些難以理解或者解決的問題，然后教師說本堂課接下來的內容將為我們揭曉答案，這樣學生學起來就會興致勃勃，表現得更加積極主動。在授課中間教師可以由本知識擴散到其他可以用數學知識解決的生活問題，這樣學生就會多數學產生探究的欲望。在課后作業中教師可以讓學生課后對一些生活中的問題運用當堂數學知識將以解釋，并且在下一節課中提問。這樣一來，不僅鞏固了知識，還鍛煉了學生的實踐操作能力。

三、實驗情境法

教師可以結合一些小實驗，可以是課堂上，也可以組織學生在課外學習數學。這種方法，不僅適合于化學、物理及其他理科科目，對數學也同樣適用。需要強調的是，實驗只是一個情境創設，不可大做特做，而忘記了課堂的授課內容。

四、多媒體情境法

隨著科技的發展以及人們對教學的越來越重視，多媒體技術走進了課堂，以往枯燥、抽象的數學知識終于可以在生動逼真的動畫、ppt、圖畫中展現。

對于這種教學方法，一些學生認為這與自己密切相關，都會主動思考、解決問題。一個好的情境，可以使學生在不經意間學到有用的知識，有效地激發學生的學習興趣，教師可以根據教學內容，創設教學情境，比如：利用英語創設直觀教學情境；利用語文創設知識遷移情境；利用化學創設自主學習情境；通過體育課的方式創設合作交流情境等等。創設的情境面向大部分學生，面對大多數學生的認知水平，和學生的心理特點和認知規律相適應。創設的情境要能引發學生的認知沖突，讓學生有學習知識的欲望，激發學習興趣，促進學生情感的發展和提升，形成正確的、科學的學習知識的方法和世界觀。情境創設要體現數學特色，緊扣教學目標和學習重點，讓學生體會數學的應用價值觀。情境創設要注重聯系學生的現實生活和體會數學來源于生活的實際。創設情境的內容要和學生的水平相符合、難易程度要適度、時機要恰當；要有針對性、使學生學習思維清晰；要考慮多樣性和目的性，追求情境的高效益和全面發展。在數學教學中，緊密聯系學生的實際和從已有的知識出發，創設有趣的教學情境是提高課堂效率的關鍵和主要因素，有利于學生學會觀察新事物、思考問題，激發學生的學習興趣和愿望，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]馬福濤.數學教學情境創設的策略和方法.教學與管理，2006（8）.

[2]林麗晨.初中數學課堂教學藝術和策略.北京：中國林業出版社，2009.

（作者單位 重慶市武隆縣白馬中學）