新課程下高中政治課高效課堂探究式教學(xué)反思

彭建順

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入改革的新時代，新的教育理念不斷引入并被創(chuàng)造性地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，探究教學(xué)就是其中熱門話題之一。如何有效地開展探究教學(xué)，還存在許多問題有待解決。對教學(xué)實踐中嘗試探究式教學(xué)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，有助于正確認(rèn)識探究式教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的矛盾，推進(jìn)矛盾的解決，提高高中政治教師自身的探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；面向全體；因材施教；教學(xué)探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”可見，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂講，學(xué)生被動聽，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，也日漸成為教育界的熱門話題。目前，探究式教學(xué)在高中政治學(xué)科的教學(xué)中也被不斷地采納應(yīng)用。但在實際課堂教學(xué)的改革和實踐中，探究式教學(xué)舉步維艱，表現(xiàn)在：一是部分教師教學(xué)觀念陳舊落后，認(rèn)為探究式教學(xué)只是個“花架子”，只適合公開課“表演”；二是部分教師“穿新鞋，走老路”，他們雖然能接受探究式教學(xué)理念，但是，在開展探究式教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)很難開展，最后又走上了“滿堂灌”的老路。

高中政治課的教學(xué)直面高考，如何把探究和合作的教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治課的教學(xué)中，實現(xiàn)“形式”和“內(nèi)容”的高效統(tǒng)一，首先需要對探究式教學(xué)本身的內(nèi)涵有個比較正確的理解。

探究式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供多種解難釋疑的嘗試活動，進(jìn)

而培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用與解決實際問題的能力。雖然探究式教學(xué)有其獨特的優(yōu)點，但作為一種教學(xué)模式，當(dāng)然不是“框框”，不能用一個模式去套所有的課堂教學(xué)。

一、并非所有高中政治新課程教學(xué)內(nèi)容都適合探究，教師要“因材施教”

作為一種教學(xué)方式，探究式教學(xué)不是“萬能公式”。學(xué)生所學(xué)的知識大多是人類幾千年實踐探索的結(jié)晶，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)完并經(jīng)歷歷史上的探究過程是不可能、不現(xiàn)實，也是沒有必要的。有些知識，由于種種原因，難以通過探究活動去獲取，也就是說不是所有教學(xué)內(nèi)容都具有探究價值，不是所有的客觀條件都方便和適合探究，不是所有的課堂都有利于開展探究式教學(xué)。

二、探究式教學(xué)不能只面向少數(shù)尖子生，而是要面向全體學(xué)生

有人把探究式教學(xué)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程，即探究式教學(xué)精英化。這其實是一種精英主義價值觀，是對探究式教學(xué)的一種誤解，是阻礙探究式教學(xué)傳播和推廣的主要障礙。這與我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢是相背離的，探究式教學(xué)尊重每一個學(xué)生的獨特性，不是面向少數(shù)“尖子生”的，其他學(xué)生也不是只配做“觀眾”和“陪襯”。

三、探究式教學(xué)并非完全排斥其他教學(xué)方式，要靈活多樣

新課程強調(diào)探究式，主要是針對過去的填鴨式、灌輸式，并不排斥接受式或?qū)⑵洹耙话糇哟蛩馈薄Ｌ骄渴讲⒎恰巴ㄓ谩保皇潜姸嘟虒W(xué)方式中的一種，它對調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)而言，具有無可替代的重要作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教無定法”，既不能用“唯一”代替“多樣”，也不能用“教條”代替“靈活”。

探究式教學(xué)在實際應(yīng)用中，除了要在探究情境創(chuàng)設(shè)、探究問題設(shè)計等這些針對課本“內(nèi)容”問題的思考和把握上，對于“形式”上也要處理好以下幾種關(guān)系：

1.“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系

探究式教學(xué)是師生共同參與、動態(tài)發(fā)展的過程。在探究式課堂教學(xué)中，有些教師在尊重學(xué)生探究主體的名義下，片面地追求自主探究，由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保尠嚅L、課代表或探究小組組長組織探究活動，自己退到幕后，不參與、不指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究活動完全處于放任自流的狀態(tài)，這種探究是很難取得實效的。著名教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”探究式課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不意味著忽視和否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。探究式課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：制定明確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計探究方案，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料進(jìn)行過程引導(dǎo)和調(diào)控等。教師的主導(dǎo)是對學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生主體是教師主導(dǎo)下的主體，在教學(xué)中必須把教師和學(xué)生辯證統(tǒng)一起來，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)而輕視教師指導(dǎo)。

2.“探究過程”與“探究結(jié)果”的關(guān)系

在探究式教學(xué)中，必須堅持過程和結(jié)果相統(tǒng)一原則，不能只重結(jié)果而忽視過程，沒有過程就沒有結(jié)果，“授人以魚，不如授人以漁。”換言之，教師不僅要重視學(xué)生的知識、技能和情感方面學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.“學(xué)習(xí)結(jié)果”與“學(xué)習(xí)評價”的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)評價重分?jǐn)?shù)，基本上是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單一的量化比較，忽視綜合素質(zhì)的考查，而探究式教學(xué)的評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其突出對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其評價形式具有多樣性和靈活性，從評價的主體上看，有教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評、小組評價或班級集體評價；從評價的表現(xiàn)形式上看，既可以采用書面評價、口頭評價，又可以用定性評價、定量評價，還可以對課堂上學(xué)生的探究問題進(jìn)行總結(jié)性和指導(dǎo)性評價。

總之，在新課程改革的背景下，教師要堅定探究信念，不斷積累探究教學(xué)經(jīng)驗，對高中政治教學(xué)資源進(jìn)行加工、梳理、整合、開發(fā)，以期提高高中政治課教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖偉章.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的幾種類型[M].北京教育，2000-11.

[2]陸建中.高中新課程課堂教學(xué)策略[M].科學(xué)出版社，2003-07.

[3]徐學(xué)福.“研究性學(xué)習(xí)”之我見[J].課程·教材·教法，2001-06.

[4]郭繼東“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的辨析[J].教育科學(xué)，2001（11）.

[5]江金平.探究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)策略探索[J].政治課教學(xué)，2001（12）.

[6]楊建軍.思想政治問題：探究式課例實驗[J].政治課教學(xué)，2002（3）.

（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）