淺談在高中化學教學中學生能力的培養

王紅

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，而這一特點也決定了在高中的化學學習之中，教師可以借助多種途徑來開展高中化學的學習并從多個角度來培養學生的綜合能力以促進學生的全面發展.在下文中筆者也將著重從凸顯學生主體地位以培養自主學習能力、課堂教學培養學生的多種能力以及開展訓練實現學生的全面發展這三個方面進行方法的論述.

關鍵詞：高中化學；學生能力；教學；培養

一、凸顯學生主體地位以培養自主學習能力

學生是整個教學活動得以順利開展的關鍵參與者，也是整個教學活動的主體參與者.所以要想獲得一個良好的課堂教學氛圍和實現有效教學都需要注意凸顯出學生的主體性地位.而凸顯出學生的主體性地位不僅能夠有效地幫助學生認識自身，同時在這樣一個過程中也可以讓學生意識到自己的主人翁地位進而培養起學生的自主學習能力.下面筆者就簡要論述.

實例：引導學生在預習中發現問題

.學習是一個復雜的過程，對待新知識的學習教師一般會要求學生進行相關的預習以更好地開展新課內容.筆者倒認為在新課預習階段正是培養起學生自主學習能力的重要階段.在這個階段學生不僅要對學習的內容有一個通盤的掌握，而教師更應該引導學生發現在新內容中需要注意的一些問題.例如，

在對“金屬鈉”這個章節進行預習時，教師就可以引導學生發現問題從而培養學生的觀察能力和發現問題的能力.

教師：下一節課我們將對金屬鈉進行有關的學習，希望大家在課后積極地進行預習并且在預習中注意納與不同物質之間發生的反應，并且對這個問題進行一些延展性的思考.希望在下節課中大家可以多多提問.

學生進行預習，可能會提出的問題：

A、金屬鈉著火時可以用水撲滅嗎？為什么？

B、金屬鈉與氧氣和氯氣均會發生反應，但是這兩者的分別是由什么造成的呢？

這種一種方式無疑幫助了學生更好地開展預習，而在教師的小小啟發下，學生在這個過程中其自主發現問題的能力也得到了培養.

二、課堂教學培養學生的多種能力

學習需要學生在學的過程中不斷地思考和總結這樣才可以不斷獲得提高.同時與思辨精神共存的另一種精神就是質疑的精神.對待任何事物的學習我們都應該心存一絲疑慮，這樣我們在學習之中才會不斷進行探究和反思.而不是教師說什么學生就吸收什么，這樣的教學是一種刻板的機械化教學，學生的學習效果也并不明顯.所以教師在課堂教學之中要鼓勵學生積極質疑，對教師提出的內容包括書本上的知識點多問幾個“為什么”.這樣學生的思維獲得了發展，課堂的教學氣氛也得到了加強，整個教學效果獲得提升的同時，學生的質疑能力也得到了提高.

例如，

在進行“物質的量”中“氣體—摩爾體積”的學習時，在課堂上，教師可以引導學生就某些理論發出自己的聲音和懷疑.

學生：為什么阿伏加德羅常數要用碳原子的近似值來表示？

教師：且通過一番討論我相信大家對阿伏加德羅定律及其常數有了一個更加清楚的認識了，那么下面我們就要討論一下在阿伏加德羅常數的應用中需要注意的一些問題.

通過這樣的一種引導，學生勇敢地向阿伏加德羅定律這個重要的化學理論提出自己的疑問.在提出疑問的過程中學生就已經在積極地獨立思考，這個階段學生的思維得到了開拓、學生的思考能力也獲得了提升.而就學生提出的疑問，教師和學生之間展開交流和討論則又為學生的分析、探究問題能力的培養提供了可能.所以，在實際的教學中，教師應該積極地引導學生提出質疑并借助多種方式來回答這些質疑.

當然課堂教學不僅僅能夠培養起學生的質疑能力，還能夠借助實驗的開展培養起學生的動手能力和探究能力.而這兩大能力的培養也是高中化學實驗教學的重要目標.所以高中化學課堂教學是培養學生能力的重要平臺，無論是教師還是學生都應該充分利用好這一平臺.

三、開展訓練實現學生的全面發展

所謂開展訓練培養學生的其他能力，從而實現學生的全面發展，筆者指的主要是在課后的訓練環節，教師可以鼓勵學生開展小組合作以培養學生的團結合作以及協助他人的能力.此外，教師還可以讓學生相互之間批改作業，做出評判，這是培養學生的創新能力的重要途徑.

所以，高中化學課后的訓練同樣是培養學生能力的重要陣地，需要教師加以重視的同時也積極探究出有效地模式.

總之，高中化學是一門內涵豐富的學科，而高中化學的教學亦是如此.正因為此，這門課程的學習及開展可以有效地促進學生的發展和進步.筆者也相信眾位教師只要在教學中加以留心也一定可以達到自己預定的教學目標.

參考文獻：

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[ 江蘇省海門中學 （226100）]