合作探究教學法在高中化學課堂中的應用研究

虞加強

摘要：高中化學是一門應用性很強的學科，它不僅要求學生主動學習和化學有關的知識，了解化學的基本知識，還要求能夠激發學生學習的主動性、合作能力和探究能力.隨著以學生為中心的新課改理念的深化，合作探究教學法也逐漸受到廣大高中化學教師的青睞.基于合作探究教學法的理論基礎及特點，結合筆者自身的教學實踐，分析如何在高中化學課堂中，有效地利用合作探究教學法來提高學生的動手能力與合作學習能力.

關鍵詞：高中化學；合作探究；教學方法

一、合作探究教學法的理論基礎及內涵

合作探究教學法，是由兩個基本的教育基礎理念組成的，一是合作學習，二是探究學習.合作學習需要小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功.

探究學習是目前中小學教學中一種新型的研究性學習形式，即在一定的情境之下，教師從自然、社會和生活中選擇和確定好學習的任務和探究的專題，學生在教師的指導下，自主地進行探究學習，并完成學習任務.合作探究學習方法，改變了傳統教學以教師“講”為中心的教學模式，主張將學生推向“講堂”，“走進社會、走進生活”，去探究新知識，重視培養學生解決實際問題的動手能力與創新能力.

二、合作探究教學法在高中化學課堂中的應用實踐

合作探究教學方法，就是在課堂上采用互動交流的教學手段，營造出一個多邊的共同學習、主動探究的課堂氛圍，使學生在這樣的環境中發散思維，主動探求和吸收知識.

1.通過巧設情境引入合作探究學習

高中教師在運用合作探究教學法進行教學時，首先要創造特定的互動合作探

究的課堂情境，以情入境，以境導學.

【案例分析】

例如，學習Na2CO3的性質和應用這一節內容時，教授這一節新課的內容時，教師就可以從生活情境中作為導入，利用最為常見的早餐中的油條引入到課堂探究學習的情境中.

師：油條這種食品，可以說是家喻戶曉.相傳在南宋時，人們對賣國賊秦檜恨之入骨，在京城有個丁姓小食販，把面團做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜.這一新興的食物由于香脆可口，成為老少咸宜的傳統早餐食品，哪一位同學知識，這種食品是怎么制作的呢？

生：我看過餐飲的師傅制作油條，先是需要把面團拉成長條，然后用小面杖搟成一個長條，將兩條摞在一起，放入油鍋中，邊炸邊翻動，顏色變金黃以后油條就做好了.

師：這位同學很有廚師的天賦，說得很具體，但是，有沒有同學知道，這個做油條的面團里面，需要放入一些什么東西，才能使得面團膨脹起來呢？

學生此時紛紛開始了討論，十分好奇里面究竟加了什么化學元素.隨后，教師再引入Na2CO3和NaHCO3的概念與介紹，這樣的課堂導入，就會水到渠成，自然而然地激發了學生自主探究學習的欲望.

2.通過巧設提問開展合作探究學習

培養學生的創新能力是合作探究教學的主要目的，總體說來，合作探究教學的一般程序是讓學生先自主學習，在學習的過程中提出自己的問題，然后根據問題查閱相關文獻，接著以文獻作為基礎大膽假設、做出合理的分析，最后再從結果出發，進行科學的抽樣調查，得出結論.

【案例分析】

下面以無機化學元素化合物復習提問為例：

師：若已知苯酚與碳酸的酸性關系：H2CO3> HCO-3，請學生到黑板上板演當 CO2通入苯酚鈉溶液時的化學方程式.

生甲：2C6H5ONa + CO2（少量）+ H2O 2C6H5OH + Na2CO3C6H5ONa + CO2（過量）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

生乙：C6H5ONa + CO2（無論多少）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

此時，臺下學生議論紛紛，探索熱情高漲，教師可以順勢把支持各自觀點的學生分為兩大組，要求互相反駁并提出理由.

教師點評：從甲學生和乙學生的回答可以看出，他們對強酸制弱酸的基本原理都掌握的不錯，不過，乙學生的反應似乎更為周到細致.因為苯酚的酸性介于碳酸的一級與二級電離的酸性之間，苯酚與Na2CO3仍要發生反應：因此，我們在學習時不能思維定勢，必須審時度勢.趁熱打鐵，教師可以又提出如下問題：已知苯酚與亞硫酸的酸性關系為：H2S3> HSO-3.當 SO2通入苯酚鈉溶液時的反應情況？這時，借著方才的熱情，學生都會積極踴躍的思考回答教師提出的這樣問題，從而，組織學生形成學習小組，分組進行探討，并且根據教師布置的不同問題，進行自主探究與分析，最后以小組代表發言的形式，總結探討的結果.這樣的教學方法，有效地調動起全體學生參與化學學習的熱情.

3.以興趣為引導組織合作探究學習

興趣是最好的教師，要有效地開展合作探究教學，教師必須要以興趣為引導，這樣才能有效地開展合作探究學習.

【案例分析】：

以金屬鎂的性質這一章節為例，首先，教師可以演示鎂在空氣中燃燒這個實驗，在這個實驗中鎂帶會劇烈燃燒并發出耀眼的白光，對于這個現象，學生會既感到新奇又感到興奮.這個時候，教師就可以趁著學生的好奇心提出問題“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”，學生的熱情會被點燃，從而自發的、自主的思考教師提出的問題.

根據以往的經驗，學生說出CO2氣體的可能性最大.這時，教師可以讓一位學生上講臺，在全班學生的面前演示將CO2氣體倒入集氣瓶中，結果并非如學生想象，由此，學生會展開激烈的討論，他們自發學習的興趣和課堂氣氛都被調動起來.接下來，教師可以帶領學生仔細觀察鎂帶燃燒后集氣瓶中物質的顏色和狀態，通過分析可以發現燃燒后生成了氧化鎂和碳，最后可以通過分析得出以下結論“不能用 CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結論.

最后，教師可以趁熱打鐵，繼續開展上述演示實驗：鎂條在氮氣中燃燒.在實驗結束后，教師可以提出以下更深刻的問題：

（1）鎂條在空氣中燃燒的產物主要有哪些？

（2）若有 1mol 鎂分別在氧氣、二氧化碳、氮氣中完全燃燒，所得固體的質量由大到小的順

序是什么？

這樣，教師通過激發學生學習興趣、在興趣高昂時傳授知識、在學生學到知識后在加以練習、驗證并鞏固這樣一個三部曲，可以使學生更深刻的理解鎂和氧氣等化學物質的區別，更重要的是，這樣的教學方法能進一步培養學生的辯證思維能力.

總之，

合作探究教學在提高高中化學教學質量方面發揮至關重要的作用，在合作探究教學中，教師和學生是平等的，學生要尊敬教師，教師也要尊重學生，并且發揮激發他們學習的作用，開發學生學習的積極性，合作探究式教學則是以實驗作為教學的基礎，從高中化學的學科特點出發，注重對學生實踐能力的培養.互動和探究是相互配合的兩者，兩者結合，方能提高學生的創新意識和學習的自主性，使高中化學的教學符合新課改的要求.

參考文獻：

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[浙江省義烏市第六中學 （314050）]