職業技術教育學碩士生學習倦怠的成因與對策

□陳飛虎 黃 勝 鄒立君

學習倦怠是指學生在長期學習環境中，由于學習壓力或其他個人心理因素等原因而產生情緒耗竭、去人性化及個人成就感低落等現象。學習倦怠作為一種消極的心理狀態，貫穿于每個層次的受教育者之中，嚴重影響了受教育者自身發展和身心健康。我國自1988年開始招收第一批職業技術教育學碩士研究生以來，職業技術教育學碩士研究點由當初的一個發展至今的48個，博士點達10個左右。這個起步較晚、培養人次也不算多的專業，究竟是一些什么原因而導致了職業技術教育學碩士研究生學習倦怠？針對這些原因，又該采取哪些預防策略和改善方式呢？為了能更加清楚的了解這系列問題，筆者主要通過問卷調查，旨在更加清楚地了解職業技術教育學碩士研究生自身存在的學習倦怠的“癥狀”，及導致職業技術教育學碩士研究生學習倦怠的原因，并有針對性的提出改善策略建議。

一、調查結果及分析

帶著以上種種疑問和迷惑，筆者對70名職業技術教育學碩士研究生進行了調查，筆者于2010年9月至11月通過網絡（如QQ、E-mail）和走訪發放調查問卷82份，調查對象包括在讀和非在讀職業技術教育學碩士研究生，回收問卷71份，問卷回收率約為87%，剔除1份無效問卷，有效問卷為85.3%。調查結果顯示，大多數被試都存在著學習倦怠的癥狀表現，具體如下：

（一）對該專業的學習興趣程度不高，缺乏主動性

職業技術教育學碩士研究生之所以對該專業不了解、感覺很陌生，其原因除了在學習該專業之前，對該專業一無所知，甚至從來沒聽說過這個專業之外，對該專業學習興趣不高亦是不容忽視的重要原因。很多被試對該專業領域的發展漠不關心，并不會主動去了解和探索該專業及領域的發展。被問到“您對當前所學的專業是否感興趣？”，70人中有46人回答不感興趣；16人回答比較感興趣；只有8人選擇非常感興趣，只占11.4%（見表1.1）。

表1.1 “您對當前所學的專業是否感興趣？”情況統計單位：%

（二）學習該專業動力不強，容易疲倦

調查結果顯示，接受調查的職業技術教育學碩士研究生中，大多數對該專業的學習沒有動力，而且面對所要完成的作業、論文等容易產生疲倦的消極心態。如表1.2所示，選擇“學習該專業沒有動力，容易疲倦”人數比例占64.3%，28.6%的職業技術教育學碩士研究生回答“恰好能應付”，而覺得“學習該專業非常有動力”的人數只有5人，僅占比例的7.1%。

表1.2 “您對該專業的學習是否覺得沒有動力且容易疲倦呢？”情況統計 單位：%

（三）上課遲到、早退、缺課現象普遍存在

在各所大學，學生上課遲到、早退、甚至缺課現象普遍存在。針對“您學習該專業期間，存在上課遲到、早退或者缺課現象嗎？”90%以上的被試都或多 或少的存在過遲到、早退甚至缺課中的一項，甚至幾項。而問起“在您的印象中，自己上課遲到、早退或是缺課的次數大約在（）范圍內？”64.3%的被試選擇范圍為1—10次，選擇范圍在10次以上的被試為27.1%。而“擔心上課點名”成為了不敢放肆地遲到、早退或缺課的重要原因之一（見表1.3）。

表1.3 “您學習該專業期間，存在上課遲到、早退甚至缺課現象嗎？”情況統計 單位：%

（四）上課精力不集中

研究生上課睡覺現象似乎不常見，但是上課開小差、精力不集中現象卻如家常便飯，在調查的被試中，97.1%表示自己上課開過小差，精力不集中，這種情況尤其出現在上百人擁擠在一間教室的全校公共基礎課，和異常乏味的專業課中（見表1.4）。

表1.4“您上課會經常出現精力不集中的情況嗎？”情況統計 單位：%

（五）自我效能感低，學習情緒低落

85.7%的被試認為自我效能感比較低，無法更好地完成自己所預期的學習目標，覺得自身所在的學校、所學專業的社會競爭力不強，導致沒有信心，學習情緒低落（見表1.5）。

表1.5 “您覺得您能比較好地完成了自己所預期的學習目標么？”情況統計 單位：%

（六）普遍對該專業的就業情況表示堪憂

對回答 “您對該專業就業情況有信心嗎？”74.3%被試覺得自身所讀的學校、所學專業等社會競爭力不強，普遍對該專業的就業情況表示堪憂。甚至有些被試感嘆自己可能會從事本科專業類的工作（見表 1.6）。

表1.6 “您對該專業的就業有信心嗎？”情況統計 單位：%

二、職業技術教育學碩士研究生學習倦怠的成因

造成職業技術教育學碩士研究生學習倦怠的原因有很多，其中不乏主觀原因和客觀原因。如主觀原因有個人自身因素；客觀原因有社會因素、家庭因素和社會因素等。

（一）主觀原因：個人自身因素

1.調劑生占多數，違背個人期望。在接受調查的被試中，絕大部分都是通過報考其他高校的相關或相近或其他專業調劑而來，占91.4%。這一方面與個人預期的期望產生了沖突，無論是預期的報考學校還是專業；另一方面也涉及到所學專業是否符合人格特征（見表2.1）。

表2.1 “您是通過調劑到該專業的嗎？”情況統計 單位：%

2.未來職業目標不確定。對一些人來說，學校是學習知識，增長智慧的天堂。但是并不排除有些人選擇讀研，是把學校當成了暫時躲避就業的避風港，并非是基于自己的喜好，導致學習失去了方向，深感茫然。84.3%的被試認為，由于職業技術教育學碩士研究生就業比較困惑：進大學，競爭不過高等教育學碩士生；進高職、中職，專業性不強，無法勝任專職教師的崗位；考博,全國職業技術教育學專業的博士點少之又少。導致職業技術教育學碩士研究生對未來的職業目標無法確定，向左走還是向右走？抱著走一步算一步觀望的心態（見表2.2）。

表2.2 “您對自己未來的職業有明確的意向嗎？”情況統計 單位：%

（二）客觀原因之一：學校因素

調查中，大部分被試想好好學，并嘗試去學習好本專業知識，同時也希望自己在該專業上、學術上有所建樹，因此除了自身原因的影響之外，一些客觀原因也不容忽視。

1.培養模式單調。筆者在調查問卷中問道：“‘當前我國高校單獨培養職業技術教育學碩士研究生’這種培養模式是否滿意？”七十人中有1人回答“非常滿意”、約占1.4%，4人回答 “比較滿意”、約占5.7%，65人回答“不滿意”，約占 92.9%（見表 2.3）。

表2.3 “您對當前高校單一的培養職業技術教育學碩士模式滿意嗎？”情況統計 單位：%

2.課程設置不合理。調查中發現，有81.4%的被試認為職業技術教育學碩士研究生的課程設置不合理，以致于抱怨“學了也沒用”的消極思想。課程設置不合理主要表現在：其一，重理論，輕實踐；其二，課程內容陳舊，缺乏前沿性；其三，課程設置模式單調等等，這些不合理極大地限制了學生能力的發展（見表 2.4）。

表2.4 “您對當前該專業的課程設置方面滿意嗎？”情況統計 單位：%

3.導師素質結構不健全。導師素質的高低，直接影響到學生素質結構的形成，同時對是否能調動學生的積極性也至關重要。耶魯大學世界聞名，他們的教師大都來自各自研究領域中的國際領先者；斯坦福大學強調教師必須要有戰略眼光，能洞察專業領域的新潮流、有策略性地助學生實現夢想。而在調查中，59人（約占84.3%）認為導師的素質還有待于進一步加強，教學方法令人乏味。

（三）客觀原因之二：社會因素

1.社會壓力大。在提問“哪些社會因素導致職業技術教育學碩士研究生學習倦怠的形成”中，七十人選擇“社會壓力大”，約占100%（見表2.3）。受各種實用主義、功利主義以及社會上一些不公正現象的影響，有些學生對學習的意義和價值產生懷疑，甚至對自我實現價值失去了信心，認為讀研究生弊大于利，常常抱怨不僅浪費了金錢，還耽誤了大好青春。讀書再讀，文憑再高，能力再強，還不如有權人、有錢人所謂的“后門”來的快、威力大。

2.就業的壓力。在提問“哪些社會因素導致職業技術教育學碩士研究生學習倦怠的形成”中，選擇“就業壓力大”有70人，約占100%（見表2.5）。認為我國高校無論是在培養目標方面、課程設置方面、培養模式方面還是在導師團隊方面都強調的是研究性，沒有明顯的體現應用性，致使培養出來的職業技術教育學碩士研究生應用能力不強，不適應時代和市場對于職業技術教育學碩士研究生的需求，導致職業技術教育學碩士研究生就業陷入尷尬困境，就業壓力油然而生（如圖1）①。

圖1

（四）客觀原因之三：家庭因素

1.家庭經濟條件問題。接受調查的被試中，由于出自不同的家庭背景，家庭條件較差的被試，自認為矮人一等，產生自卑的消極心理，大大影響自身的身心健康和學習。還有些被試為了減輕家庭負擔，利用課余甚至上課時間去校外做兼職工作，致使自己不能全身投入學習，選擇家庭經濟條件致使自身產生學習倦怠的被試有43人，約占61.4%（見表 2.5）。

2.父母的寄托。“望子成龍，望女成鳳”自古以來都是父母對自己子女的殷切期望和寄托。父母都把自己的期望寄托在子女身上，希望讀好書，將來有份好的工作。可當今社會，文憑貶值，經驗為首，即使將來碩士畢業，在社會競爭中也不占明顯優勢，甚至出現碩士生的“待遇”不敵農民工的“待遇”的情況也有。以上這些也同時給職業技術教育學碩士研究生帶來了沉重的心理負擔，導致他們在學習活動中出現了情緒低沉、行為回避、成就感低的消極學習心理。65.7%的被試（見表2.5）認為父母的期望給自己造成了一定的壓力，有種害怕家庭投資的成本與自己將來獲得的回報差距很大的恐懼心理。

表2.5 “請問以下哪種或幾種客觀因素對自己學習倦怠的形成影響最大？”情況統計 單位：%

三、改善職業技術教育學碩士研究生學習倦怠之對策

（一）加強對職業技術教育學知識的宣傳力度，調動學生學習的興趣

專業所在院系可以在新生剛入學時段，邀請全國著名的、資深的職業技術教育專家，以講座的形式，對職業技術教育學碩士研究生進行職業技術教育學知識的宣傳，以培養專業興趣，同時也為職業技術教育學碩士研究生對該專業的入門奠定一定的基礎。在專業的學習中，通過興趣的培養，引領學生了解職業技術教育學的特點、發展動態和未來市場需求，幫助學生端正學習態度，增強學習動力。

（二）創新培養模式，理論與實踐相結合

我國高校自職業技術教育學碩士專業問世以來，一直以學科化的思維定勢來培養職業技術教育學碩士研究生。這種單一的培養模式并不利于職業技術教育學碩士研究生自身素質的提高、素質結構的健全，不利于職業技術教育學碩士研究生的創新能力和實踐能力的形成和提高，使得學生就業難、就業競爭力不強等問題層出不窮，同時也違背了職業教育學的“職業性”。高校應該探索一條更加適合職業技術教育學碩士生的培養模式，引導學生將理論與實踐相結合，融理論于實踐，提高學生的實踐能力[1]。“三位一體”、“產學研合作”及“雙基地、雙導師、雙基地”等人才培養模式皆強調了理論與實踐相結合的重要性,具有一定的可行性。

（三）健全導師隊伍建設，提升教師素質

大學教育的本質是人才培養活動,為此,教育者和受教育者是構成大學不可或缺的兩類性質和任務均有所不同的主體。世界各國著名大學的共同經驗證明,高素質的師資隊伍既是決定大學核心競爭力的關鍵,也是培養創新型人才的關鍵所在[2]。導師素質結構直接決定著學生素質的形成。因此提高導師素質結構，改善教學方法，對調動學生對該專業領域新知識的求知欲望及素質結構的養成都異常重要。要完善導師素質結構，應該做到：拓寬導師來源渠道；加大導師培訓力度；嚴格導師遴選制度；建立導師組制度等。高校可以根據自身的條件和辦學宗旨，對健全導師師資隊伍建設實現具體問題具體分析。

（四）開展心理健康教育，提高心理素質

研究生階段處于人生定位的關鍵時期，擁有積極向上的健康心態和積極向上的自我意識異常重要。高校要發揮心理輔導和咨詢機構的作用，針對研究生在學習和生活中存在的一些“癥狀”，經常性的舉辦心理健康的知識講座。學生通過學習和了解心理知識，有利于增強自我調適能力。同時加強研究生人際訓練不可小覷，鼓勵學生學會正確地與同學、導師等交流溝通。當發現自己出現學習倦怠的征兆時,學生自身應當勇敢面對現實,沉著冷靜，正確認識和對待學習倦怠的各種癥狀,查源尋路[3]。

（五）加強職業生涯教育，合理規劃未來

加強職業生涯教育，幫助學生確立學習目標，合理規劃未來，樹立信心，勇敢面對就業困惑。

（六）創造良好校園文化環境，陶冶情操

校園文化作為一種環境教育力量，其目標在于創設一種氛圍，以陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。校園文化作為一種隱性課程，能給學生帶來積極的影響和感染，對學生的健康成長有著巨大的正面影響。良好的校園文化應體現為學校鮮明的辦學理念、堅定的目標追求、強烈的進取精神、良好的團隊意識、和諧的人際關系、公平的競爭環境和獨特的文化韻味[4]。

（七）創建良好的家庭環境，減輕心理負擔

良好的家庭環境是研究生的堅強后盾，家庭環境的好壞，直接影響到研究生的學習。家長應該根據子女的個人特質，對其寄予合理的期望和要求，而不是不斷地施壓。父母應當相信自己的子女已具備獨立思考和解決問題的能力，必要時給予一定的建議和意見，為他們提供必要的精神支持。

注釋：

①圖1來源于劉曉,石偉平：應用型職業技術教育學碩士研究生的理想、抉擇與實現[J].高教與經濟,2010(1)：51－56.

[1]李宇，等.愿景與可能：職業技術教育學碩士研究生人才培養之思[J].職業技術教育,2011,11(28)：35－39.

[2]眭依凡.營造優秀教師隊伍[J].創新科技,2008（06）：48.

[3]周海霞，郭成.碩士研究生學習倦怠及教育對策[J].中國電力教育，2010（34）：60－62.

[4]徐慧.大學生學習倦怠原因分析及對策[J].遼寧高職學報,2010(03)：103－106.