如何構建生物“先學后教、當堂訓練”高效課堂

黃秀云 劉月銀

摘 要：“先學后教、當堂訓練”課堂模式是一種高效教學模式，符合新課程改革理念，有利于提升學生自主學習能力、合作精神和探究欲望。

關鍵詞：中學生物;“先學后教”;“當堂訓練”

“先學后教，當堂訓練”是在“滿堂灌”教學模式的基礎上發展起來的一種課堂教學模式，符合新課程改革理念。新課程改革，就是要突出學生的主體地位，教師引導學生自主、合作、探究性學習。

課堂上，學生帶著問題獨立看書、自主學習。隨后，檢測自學效果，從中發現學生疑難問題，教師組織學生討論、合作探究，最后完成相關知識點的練習。

“先學后教、當堂訓練”高效課堂模式步驟有四個：輔助環節（1分鐘左右）：包括板書課題、出示教學目標和自學指導;“先學”環節（10分鐘左右）：包括讀書、看書、檢測練習或者提問;“后教”環節（15分鐘左右）：包括生生互改錯誤--兵教兵的過程和小組合作討論解決問題的過程，最后學生解決不了的疑問師生共同探究解決;“當堂訓練”環節（15分鐘左右），學生完成作業，訂對答案，糾錯、解疑。

一、輔助環節（1分鐘左右）

教師板書課題、出示學習目標和自學指導。首先讓學生明確本節課的課題和學習目標以及自學指導，為先學環節做好鋪墊，以此提高自學的目的性和有效性。

二、先學環節（10分鐘左右）

此環節包括讀書、看書、自學檢測。“先學”是主體環節。此過程教師根據學情和內容，要求學生必須在規定時間完成規定范圍的學習，重在培養學生的自學能力，整合信息、歸納總結知識能力以及自主思考解決問題的能力。這不僅體現了學生的主體地位，在提高學習效率的同時培養了學生的學科素養。

自學效果如何，接著進行自學檢測，明確問題的所在。例如，在學習八年級上冊第五單元第四章第四節《細菌和真菌在自然界的分布》時，教師板書課題，出示PPT，學生明確學習目標后，教師PPT展示自學指導，明確地告訴學生：六分鐘內獨立閱讀完課本內容，思考解決以下問題，并將重點關鍵字詞內容標畫在課本上。問題如下：1、概述細菌和真菌在自然界中有哪些作用？2、細菌和真菌是怎樣參與物質循環的？3、為什么有一些種類的細菌真菌會引起人和動物患??？4、什么是共生？并舉例說明?！跋葘W”的內容不宜太難，即廣度和深度應嚴格符合課本教材和課程標準要求。

學生自學時，教師不能走動太多，但也不能站著不動，應觀察學生自學情況，收集學生存在的問題。教師及時表揚專注、效率高的學生以及提出有價值問題和創造性見解的學生，也可小聲提醒個別注意力不集中、自學速度慢的學生，給予這些學生啟發和引導，幫其完成自學內容。進行自學檢測時，根據學習內容可以提前準備書面檢測題，也可PPT展示檢測題，檢測優先針對成績偏低的學生，再由中等生和優秀生依次解決。檢測過程教師整理出學生解決不了的問題，為“后教”做準備。

三、“后教”環節（15分鐘）

此環節包括生生互改—“兵教兵”和小組合作解決問題的過程，學生解決不了的疑問師生共同探究解決。針對“先學”環節出現的問題，先進行小組（四人一組）合作，小組長組織組員交流討論解決問題，即“兵教兵”的過程，此小組解決不了的問題也可由彼小組解決，小組解決不了的問題由教師啟發引導學生思考解決。此過程除了解決知識問題，更主要的是要強調學習方法和解題技巧問題，糾正學生錯誤的思維模式和思考問題的出發點和解題思路。例如：在學習八年級上冊第五單元第四章第四節《細菌和真菌在自然界的分布》時，“先學”環節學生對“共生”現象的理解有一定困難，通過自學檢測發現，學生對共生概念的理解不到位，教師重點強調：“對新知識概念、定義的的學習一定要理解定義、概念中的關鍵字詞，真正理解了概念的內涵才可談概念的外延。共生是指，共同生活在一起，相互依賴、彼此有利的現象，因此必須理解成不僅共同生活在一起，最主要的是相互依賴，強調“相互”，彼此有利強調“彼此”。”再通過舉例強化理解，如：地衣是真菌與藻類的共生體，藻類能進行光合作用，所以能為真菌提供有機物，真菌作為分解者，能為藻類提供水和無機鹽。因此學生通過具體實例化抽象為具體，真正理解了相互依賴、彼此有利的含義，即理解了共生的概念。

四、當堂訓練（15分鐘左右）

本環節檢測每一個學生是否都達到了教師課前預設的教學目標，努力做到“堂堂清”。由教師設計好相關知識點的練習題，根據學情可做調整。此環節分兩步完成，一是學生在規定時間獨立完成練習;二是盯對答案并糾錯;第二個過程仍然可采用“兵教兵”得方式進行，先讓后進生回答問題，后進生回答不了的找中等生回答，中等生不能解決的，最后由優生解決，優生闡述如何審題，如何挖掘題目中的有用信息和隱含信息，如何運用對比法、排除法、前后文聯系法等方法解決問題，最后學生解決不了的疑問師生共同探究解決。這樣可以讓差生的問題得以解決的同時進一步培養優生分析問題、解決問題的能力，以及樂于助人的精神。優生講解不透徹不到位的問題教師再加以講解和闡述。當堂訓練的的形式可以充分利用多媒體課件展示，也可以做生物配套練習上的習題。

中學生物“先學后教、當堂訓練”課堂模式的構建，要從教師和學生兩個方面進行研究和實踐，通過課堂教學不斷摸索和探究，因此每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效，教師成為真正的解惑者和指導者。既提高教學效率，又可以減輕教學強度和學生負擔，從而提高教學效率，最終實現中學生物“先學后教、當堂訓練”高效課堂模式的構建。

參考文獻

[1]《洋思高效課堂》主編：秦培元出版社：南京大學出版社.

[2]《教學革命—蔡林森與先學后教》主編：蔡林森出版社：首都示范大學出版社.

[3]葉云化.“先學后教、當堂訓練”教學模式在中學生物教學中的運用[J].課程教育研究2016，（12）：164-165

[4]蔣俊玲.中學生物學“先學后教，當堂訓練“教學模式的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）201，（32）

作者簡介：黃秀云，出生年月：1984.9.14，性別：女，籍貫：甘肅天水，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：生物，單位;甘肅省天水市麥積區天潤學校

劉月銀，出生年月：1970.12-，性別：男，籍貫：甘肅武山，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中小學一級，研究方向：生物，單位：甘肅省天水市麥積區天潤學校