說說中學“選修”和大學“先修”

陸健

摘 要：從中學選修課的開設歷史和學分制的產生及利弊分析，理解近日北大發起的中國大學先修課試點，以解決中學教師對開設先修課的疑慮，促進對“選修”和“先修”的深入研討，實現中學教育質量的新提高。

關鍵詞：中學選修課；學分制；利弊；中國大學先修課；疑慮

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0008-02

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對中學選修課的開設提出要求。做好這項工作對促進學生的全面發展具有重要意義。

一、中學選修課及其開設

選修就是學生從指定可以自由選擇的科目中選定自己要學習的科目。其實，選修是新課程的一個術語，是課程結構調整中的一種課程類型，和必修相對，必修的主導價值在于培養和發展學生的共性，而選修的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。目前，中學選修課程還分限制性和非限制性兩種，即指定選修課程和任意選修課程。

福建師范大學張必科博士等研究發現，我國的中學選修課程的開設始于清末民國初期，當時的文、實兩科相當于現在的文、理兩科。正式實施選科制是在“五四”前后，考慮到只有必修不利于學生能力和個性的發展，課程繁雜陳舊不合社會發展和各地的需要，加上當時國外專家學者來華講學帶來的影響和沖擊，選科制成為歷史之必然。南京政府成立后，選科制又逐步取消，其原因主要是學分制存在弊端，分班困難、經費緊張、教材缺乏，諸如此類。

新中國成立后，中學課程設置也可謂一波多折，但在課程的實用性、知識的普及與提高方面，一直進行著不懈探索。1977年恢復高考，由于高考的巨大影響力，直接影響著中學課程的設置。

二、中學選修課呼喚高中學分制

學分制是一種以學分進行教學組織和管理的運行機制，起源于18世紀末德國的“選課制”，是以學生選課為前提和基礎，以學分計算、衡量學生學習能力和學習狀況的教學管理制度。

高中課程結構改革順應世界趨勢，采用學分制、減少必修科目及其課時數、增加彈性選修科目及其課時數，以此增強高中課程的可選擇性，可謂之“發展的主旋律”，旨在“為學生提供更多選擇和發展的機會，促進學生個性化發展”。

為了準確全面地衡量高中學生的學習狀況，供學生在轉學、畢業、升學、擇業等事項中有統一的比較、評判標準，學分制應運而生。

三、學分制有利有弊，選修仍需慎重

課程方面實施選課制，是一種理想式舉措，它便于學生靈活地選擇課程，甚至自由地選擇任課教師、修讀方式和學習進程。現行的新課程分“模塊”，便于“組合、調配”，學生的選擇空間和自由度都比較大，有點類似于高校的“選課（科）”，出發點是“打破框框，因材施教，爭取主動學習，實現個性的全面發展，把高中生從‘考試文化中解放出來”。

學分制改變了考核評估的方式，改革了傳統的“統得過死，機械刻板”的弊端，更能滿足學生個性特長發展的需要。學分制作為一種導向，有利于學校素質教育的完善和實施。社會和科技的發展，對人才的要求也在不斷提高。基于這些情況，學分制還有調控課程體系設置的功能。如現行的課程體系中增設了反映現代科技成果的拓展型課程、注重社會實踐能力的研究型課程等，這些課程不僅“計入學分”，還納入教師的業績考核。

學分制讓課程有一定的彈性，學校擁有一定的自主權，既有利于學生的個性發展，更有利于學校創“特色”，有利于教師素質的再提高。學科前沿知識、交叉學科和邊緣學科知識、專業知識的拓展，都向教師提出了更高的要求。

誠然，高考是一道繞不過的坎，“高考考什么咱就學什么”一直被學生看作是一種策略，加之選修課也有難有易，學生往往避難就易“湊學分”，學校管理方面有難于操作的問題，導致選修課的質量有時得不到保證。評價方式也有待完善。但選修利多弊少，必將推動中學課程體系及教學管理的改革。

四、部分中學開設“中國先修課程”

北京大學計劃與部分中學合作試點，開設“中國大學先修課程”。從2013年春季學期開始，全國部分中學在現有高中選修課體系里，在數學、物理、化學、中文和歷史等基礎學科領域開設微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代）五門“中國大學先修課程”。

北京現有不少國際高中開設了美國大學先修課程（AP）即Advanced Placement。北大試點的中國大學先修課程并非AP課程的中國版，而是結合我國基礎教育特點而進行的一種探索。它主要針對高中二年級學有余力的學生選修，選修課成績將作為大學自主選拔錄取時綜合評價的重要依據之一。條件成熟時，對于成績特別優秀的學生，經審核認定，入學后可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程。

其實，早在2011年，北大附中、北京十一中學等學校已開設了此類課程，“以滿足學生自主發展的要求，避免讓學有余力的學生進行無意義的重復學習。讓部分中學特優生的學習能力、思維能力得到更好的鍛煉，讓他們提前適應大學的學習方式”。

按計劃，2013年秋季學期起還將陸續推出線性代數、幾何學、力學、熱學、光學、近代物理、化學前沿、經典名篇選讀、世界歷史、人文地理、環境科學、心理學、生命科學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計算機科學等十余門先修課程，力爭3年內擴建成30門左右不同學科的先修課程，以滿足學生多樣化的個性需求。

北大與部分中學合作試點，這“部分中學”主要是一些素質教育成績突出，學生基礎扎實、習慣優秀、能力見長、可持續發展能力強，在當地有一定影響的學校，如具有北大“校長實名推薦”資格學校等。首批師資培訓已于2013年2月中旬在北大進行。

作為一個項目，將由大學和中學的相關人士組成“‘中國先修課程委員會”，負責規劃、組織、指導和實施。相應的課程標準和教學大綱已由北大資深教授和試點中學的骨干教師著手制定。清華、浙大、復旦、天大等一批知名高校陸續開展這方面的試點。

五、贊成開設大學先修課的理由

教育是一個連續性的過程，目前的高考在很大程度上割裂了大學與中學的有機聯系。大學先修課程可以較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題，這一點國外的實踐和研究已經表明，美國的AP課程早在1955年就開始實施。

開設好先修課可以滿足學有余力的學生自我發展的需要，中學生能獲取接受大學培訓輔導的經歷，求知欲和好奇心能得以滿足，能開闊視野，提升素質和能力。先修課開設有利于大學選拔優秀人才。都知道高精尖人才的“選苗”工作很重要，而盡早“選苗”“保苗”更有利于“早出人才，出好人才”。有利于優化選拔方式，摒棄“單一的以分數標準來錄取人才”，更有利于抑制著名重點高校招生時的不正當競爭。

六、中學教師對開設大學先修課的疑慮

按課改要求，普通高中課程分知識拓展、職業技能、興趣特長和社會實踐四類，鼓勵學校開設更多選修課旨在引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，以利于有個性的多樣化人才的“脫穎而出”，然而大學先修課程的開設，有意無意中加重了學生的負擔，更有揠苗助長之嫌。“讓高二學生先學大學課程”，有違發展規律。

部分中學先行試點，這“部分中學”很難確定，容易讓兄弟學校盲目效仿，打亂中學的正常教育秩序。

大學的“搶奪生源戰”愈演愈烈，大學名校的“掐尖”也由來已久，多數大學分別開設先修課程，有將生源搶奪戰延伸至高二之嫌。

美國高中生選修先修課也已蔚然成風，但有很多大學生基礎不扎實，進了大學卻需要補習高中課程，這樣的事實也確實是“前車之鑒”。

再說，先修課師資如何保證，多元評價的方式又讓可信度大打折扣。要知道，很多高中學生選擇大學和專業都有很大的盲目性，多數是按高考的分數來定奪自己的前途命運，相當一部分學生及其家長很難從學生自己的興趣、愛好來考慮報考學校和專業，更不用說讓高二的學生來選擇先修什么。

綜上所述，選修與先修都是中學課程體系改革的舉措，所反映的教育理念和思想是里程碑式的，利多弊少，大勢所趨。唯有不斷完善、共同研討、大膽實踐，才能真正實現我國中學教育質量的進一步提高。