高職學生自主意識取向的生涯規(guī)劃與輔導模式研究

劉 飛

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510403)

高職學生生涯規(guī)劃與輔導，就是在大學期間協(xié)助學生建立并發(fā)展一個整合而且適當?shù)淖晕依砟睿罁?jù)學生的成長特點和心理發(fā)展規(guī)律，將這種理念轉(zhuǎn)化成為實際的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，使其達到高職學生個人的生涯發(fā)展目標。由此可知，學生生涯輔導就是學生自己主動完成自己人生規(guī)劃的過程，即個人發(fā)展的“自立性”與“職業(yè)性”，由“自立性”發(fā)展成為“職業(yè)性”，完成生涯規(guī)劃與輔導。

自立就是個體從自己過去依賴的事物那里獨立出來，自己行動、自己作主、自己判斷、對自己的承諾和行動負起責任的過程［1］。同時，自立貫穿于個體整個人生，大致可以區(qū)分為身體自立、行動自立、心理自立、經(jīng)濟自立和社會自立五種，心理自立、經(jīng)濟自立和社會自立則主要是大學時代的發(fā)展任務。Betz1983年通過研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度是個人掌握，與職業(yè)發(fā)展階段相適應的發(fā)展任務的程度，包括知識和態(tài)度兩個成分。對于高職學生而言，自立意識作為高職學生生涯輔導的一種認知因素，必將對職業(yè)成熟度具有一定影響［2］。因此本研究試圖通過高職學生自立意識與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)二者之間的共通之處，為高職學生生涯規(guī)劃與輔導起到指導作用。

一、研究方法

(一)被試

采取分層隨機抽樣的方式從廣州民航職業(yè)技術(shù)學院在校學生中抽取不同年級，城市，農(nóng)村和男女高職學生共500名進行問卷調(diào)查，回收問卷500份，剔除無效問卷49份，451份有效問卷。被試的統(tǒng)計學特征如表1所示。

表1 被試的統(tǒng)計學特征

(二)研究工具

采用了黃希庭、李媛編制的《大學生心理自立問卷》，該問卷共84個題目。包括社會自立、經(jīng)濟自立和心理自立三個分量表。社會自立分量表包括人際關(guān)系，責任和理想。經(jīng)濟自立包括生存和職業(yè)生涯［3］。心理自立包括認知，情感和意識。該問卷是5級評定標準，從“非常不符合”到“非常符合”計為1分到5分，分數(shù)越高表明個體自立程度越高。

采用了張智勇、榮煜、管延軍編制的《職業(yè)成熟度問卷》，該問卷共34個題目，包含了六個維度，分別是職業(yè)目標，職業(yè)自信，職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照等［4］。問卷為5級評定標準。問卷中的每一個項目，從“非常不符合”到“非常符合”計分為1分到5分，得分越高，職業(yè)成熟度越高。

表2 高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同性別上的差異

二、結(jié)果分析

(一)不同性別的差異分析

高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同性別上的差異如表2所示。t檢驗結(jié)果表明，不同性別的高職學生在社會自立、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)參照上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，男生的社會自立顯著高于女生;女生的職業(yè)自信、職業(yè)價值和職業(yè)參照顯著高于男生，這與李媛的研究結(jié)果是一致的。

(二)不同年級的差異分析

高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同年級上的差異如表3所示。方差分析結(jié)果表明，不同年級的高職學生在社會自立、心理自立、經(jīng)濟自立、職業(yè)目標、職業(yè)參照上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，三年級學生的社會自立、經(jīng)濟自立、心理自立顯著高于二年級和一年級學生;一年級學生的職業(yè)目標、職業(yè)參照顯著高于二年級和三年級學生。

表3 高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同年級上的差異

(三)不同生源地的差異分析

高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同生源地上的差異如表4所示。t檢驗結(jié)果表明，不同年級的高職學生在經(jīng)濟自立和職業(yè)價值上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，農(nóng)村學生的經(jīng)濟自立、職業(yè)價值顯著高于城市學生。

表4 高職學生自主意識與職業(yè)成熟度在不同生源地上的差異

(四)高職學生自立意識與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

高職學生自立意識中的社會自我、心理自我、經(jīng)濟自我、自立總分與職業(yè)成熟度的職業(yè)價值，社會自我與親友依賴，經(jīng)濟自立與職業(yè)參照的相關(guān)不顯著。除此之外，其他維度都存在相關(guān)顯著。高職學生自立意識與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析如表5所示。

表5 高職學生自立意識與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

三、討論

(一)高職學生自我意識的特點分析

高職學生的性別方面。男生的社會自立高于女生并存在顯著差異。社會自立指的是成為獨立的社會成員，具有承擔社會義務和社會責任的能力。由于中國傳統(tǒng)社會文化的影響，男生在人際交往和人際關(guān)系質(zhì)量上要高于女生，導致男生的社會自立能力高于女生。近年來，社會文化環(huán)境的不斷變化，人們在社會風俗和習慣、信仰和價值觀、生活方式、文化傳統(tǒng)等方面也在逐漸變化，進而男生和女生在經(jīng)濟獨立，自主選擇人生，自主行為等方面有了一樣的意識，因而研究中沒有發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟自立與心理自立的性別差異。

高職學生的年級方面。三個年級的學生在社會自立、經(jīng)濟自立和心理自立三個方面存在顯著差異，大學三年級學生的自主意識顯著高于其他年級的學生，這說明學生進入大學后，學生的學習模式變得相對主動，學習環(huán)境更顯自由和輕松，各種學科知識的增長也給學生帶來更多的認識，了解更多自己、他人及周圍環(huán)境的機會，同時相對充裕的課外時間，鼓勵許多學生走出校門實踐自我，不僅開拓了視野，還提高了自控性和責任感，學生也變得更加成熟，由此看出，自主是一個人社會化的過程，不斷的發(fā)展變化著。

高職學生的生源方面。城市生源學生的經(jīng)濟自立高于農(nóng)村生源的學生，并存在顯著差異。經(jīng)濟自立是指經(jīng)濟上脫離對父母的依賴，具有自我謀生的能力。對于農(nóng)村生源的學生來說，勤工助學是他們的經(jīng)濟自立的主要內(nèi)容，金錢觀念也會因家庭收入的微薄進而培養(yǎng)了資源分配的觀念。家庭經(jīng)濟收入不高的大學生比來自家庭收入較高的大學生表現(xiàn)出較高的經(jīng)濟自立。

(二)高職學生職業(yè)成熟度的特點分析

高職學生的性別方面，男生的職業(yè)自信和職業(yè)參照高于女生并存在顯著差異。社會、家庭、學校對男生的期望相對高于女生，由于就業(yè)的競爭，社會要求男生有更加獨立的意識，他們會通過參加更多的實踐活動鍛煉自己，進而在做職業(yè)決策時也就會更加全方位的考慮。另一方面，用人單位對女生存在著普遍的歧視，女生的自信就進一步降低。這些都說明了性別在職業(yè)自信和職業(yè)參照方面的差別。

高職學生的年級方面。大學一年級學生的職業(yè)目標和職業(yè)參照高于其他年級并存在顯著差異。目前就業(yè)形勢的嚴峻，三年級的學生經(jīng)歷著找工作的喜悅和挫敗，找到滿意工作的同學就會重拾自信，而多次參加面試沒有被錄取的同學就會更加的挫敗，同時面臨著走向社會的壓力，使得部分同學為了就業(yè)而就業(yè)，重樹了自身的目標，因此三年級的同學會在職業(yè)目標和職業(yè)參照方面高于二年級的學生。一年級的新生剛剛脫離高中進入大學，對于所有的事物都充滿了期待和渴望，信心也會十分充足，但隨著年級的升高就會逐漸降低，二年級的學生在各項的得分都會低于其他的年級。

高職學生的生源方面。除了職業(yè)價值上農(nóng)村的學生高于城市學生，其他方面并沒有顯著差異。城市生源的學生中，廣東省籍的學生居多，他們并不是離家很遠求學，因此并沒有在獨立生活的能力方面得到更多更好的鍛煉，這些可能會影響到他們對職業(yè)價值的判斷。其他方面明顯的差異，應該是我國城市化的不斷發(fā)展，農(nóng)村在逐漸減小，農(nóng)民進城市成為城市人正在快速發(fā)展著，也就導致了城鄉(xiāng)差異的不明顯。

(三)高職學生自立意識與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究

高職學生自立意識與職業(yè)成熟度之間存在著顯著相關(guān)，即高職學生的自立意識越高，個體的職業(yè)目標明確，對自己生涯的規(guī)劃就會越清晰、認識也會越豐富、擇業(yè)信心也會越強烈，在今后的職業(yè)發(fā)展生涯中，才能用自己的標準選擇職業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值［5］。這說明了高職學生自立意識越高，學生的獨立意識越完善，情感體驗越豐富，自我控制越合理，職業(yè)目標越清晰，責任感越強烈，人際關(guān)系越和諧，才能使學生的生涯規(guī)劃與輔導順利完成。

四、高職學生自主意識取向的生涯規(guī)劃與輔導模式構(gòu)建

我國的學生生涯規(guī)劃與輔導主要是借鑒國外的研究為主。高職學生自主意識取向的生涯規(guī)劃與輔導最終實現(xiàn)需要學生發(fā)生內(nèi)在動力，依靠學校、家庭、社會的共同力量，培養(yǎng)學生的自立意識，并幫學生合理選擇專業(yè)與職業(yè)方向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展的目標。

(一)加強自主教育作用，樹立成熟的生涯意識

學生自主意識取向的生涯規(guī)劃與輔導模式的構(gòu)建，要從學生自身開始。首先，學生需要對自己的性格、態(tài)度、價值觀等進行整體的了解，客觀的認識了自己，并通過熟悉職業(yè)的名稱、工作的獲得、工作的規(guī)劃、工作的薪酬等方面的內(nèi)容，進一步確立大學時期的生涯發(fā)展目標。其次，學生通過積極的參與班級的管理、建設，完善班級競選、考核、自我管理等機制，進而可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)合作的意識，鍛煉學生自身能力，改進自我認知，完善自我體驗，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

(二)發(fā)揮學校主渠道作用，確定正確的生涯目標

目前，我國高職學生生涯規(guī)劃與輔導面臨著形式和內(nèi)容單一、規(guī)劃與輔導缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性、機構(gòu)和人員保障不足等問題。首先，完善學生生涯規(guī)劃與輔導隊伍的建設，建設一支專業(yè)化和職業(yè)化教師的隊伍;確立培養(yǎng)高職學生自立意識的正確理念，提高學生自立創(chuàng)新能力;開設高職學生生涯規(guī)劃課堂，努力提升學生生涯規(guī)劃的知識能力;進一步加強學生職業(yè)生涯測評建設，幫助學生規(guī)劃正確的生涯。其次，注重校園文化的熏陶，引導高職學生艱苦奮斗、自力更生;開展高職學生素質(zhì)拓展和生涯心理訓練，提升自我修養(yǎng)，增強心理承受能力，挖掘自立意識，獲得職業(yè)成熟度;開展校內(nèi)外實踐活動，提高自立意識，增強職業(yè)成熟度。

(三)提升社會輿論作用，指引良好的生涯方向

以社會媒體為載體，宣傳學生生涯規(guī)劃與輔導的重要意義，推廣普及生涯規(guī)劃與輔導知識，倡導生涯規(guī)劃“從我開始、從現(xiàn)在開始”，營造全社會認可、接受、支持和重視生涯規(guī)劃與輔導的良好環(huán)境。同時，養(yǎng)成重實踐，重技能的氛圍，對現(xiàn)有的人才選拔機制提出合理化改革意見，推進人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

(四)完善家長輔助作用，推進科學的生涯發(fā)展

學生自主意識的形成與其家庭的教育經(jīng)歷和形成的習慣具有密切關(guān)系。部分父母親對孩子過分關(guān)心，事事包辦，是學生獨立生活和為人處世的能力較差，在人際交往中表現(xiàn)為自我中心的心理定式;部分學生在缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中生長，渴望安全感，因為導致自卑和自閉的傾向等，家庭就成了學生的第一所學校，家長就變成了學生的第一任老師。因此，營造民主，和諧，平等的家庭氛圍，并加強與學校之間的溝通交流，結(jié)合學生自身特點，開展生涯輔導，科學的構(gòu)建學生，學校，社會，家長一體化的高職學生自主意識取向的生涯規(guī)劃與輔導模式。

總之，高職學生自立意識取向的生涯規(guī)劃與輔導是一個持續(xù)性的系統(tǒng)工程。它從自立意識的層面，將學生、學校、社會、家庭有機的融合，形成了一體化的網(wǎng)絡模式，有序的推進了高職學生生涯規(guī)劃與輔導工作。

［1］黃希庭，李媛.大學生自立意識的探索性研究［J］.心理科學，2001，24(4).

［2］李媛.大學生自立意識的初步研究［D］.成都:西南大學，2002.

［3］Taylor K M.Betz N E.Applications of self—efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision［J］.Journal of Vocational Behavior，1983，(22).

［4］張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度與效度［J］.西南師大學報，2006，32(5).

［5］周坤.高中生自立及其與自我效能感、應對方式關(guān)系的研究［D］.天津:天津師范大學.2008.