心理咨詢門診青少年來訪者父母養育方式與個性特征的相關分析

謝文嬌 肖勃 丘春柳

青少年時期是身心發展的關鍵時期, 其內部心理發育與外部社會需求和需要之間會產生許多矛盾和不相適應, 因而,這一時期是心理問題的高發期。同時, 由于青少年的心理發育尚不成熟, 其人格發展未趨穩定, 因此有著較大的可塑性［1］。國內外許多研究均表明青少年的人格、情緒特征及行為方式等都與父母養育方式密切相關, 父母的不良養育方式是造成子女心理健康問題及人格缺陷甚至人格障礙的重要因素之一［2］。鑒于前人研究多采用健康人群為研究對象來考察父母養育方式與個性特征之間的關系, 本文則以心理咨詢門診青少年來訪者為調查對象來分析父母養育方式與個性特征之間的關系,旨在為改善其父母養育方式及進行家庭干預提供參考依據。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 調查對象為作者所在單位心理咨詢門診青少年來訪者共116例。其中男52例, 女64例, 年齡16～23歲, 平均(19.7±3.25)歲, 均自幼大部分時間與父母共同生活。父母受教育程度高中及以上31例, 高中以下85例。

1. 2 調查工具

1. 2. 1 父母養育方式評價量表 (EMBU)［3］是 1980 年由瑞典Umea大學精神醫學系C．perris等人共同編制, 岳東梅等人翻譯修訂成中文版的自評問卷, 具有較高的信度和效度。該問卷共l1個分量表, 其中父親教養方式含情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛、拒絕否認、過度保護6個主因素,共58個條目；母親教養方式含情感溫暖理解、過度干涉保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試等5個主因素, 共57個條目。此量表為4級評分, 從不1分, 偶爾2分, 經常3分, 總是4分。

1. 2. 2 艾森克個性問卷(EPQ)［4］是英國心理學家艾森克(H.J.Eysenck)教授編制的個性問卷, 由湖南醫科大學龔耀先教授修訂 , 共四個分量表 , 其中P(精神質 ), E(內外向 ),N(神經質)分別表示艾森克人格理論中的三個維度：P量表分高的個性特點是孤僻, 敵意, 表現為適應環境不良；E量表分高表示個性外傾, E量表分低表示個性內傾；N量表分高代表情緒不穩, N量表分低代表情緒穩定；L量表是測定被試的掩飾性或社會幼稚水平, 也代表一種穩定的人格功能［3］。

1. 3 調查方法 采用問卷調查方式, 在解釋并取得知情同意后, 于來訪者首次晤談后即在安裝含有相關測評問卷的心理測評軟件系統的計算機上填寫問卷, 或發放紙質問卷并指導填寫。所有數據均通過SPSS 11.0統計軟件進行分析處理。檢驗方法包括t檢驗和Spearman相關分析。

2 結果

2. 1 青少年來訪者EMBU各因子分與全國常模［5］比較(表1)表1顯示, 除父母過分干涉過度保護因子得分與全國常模比較差異無統計學意義外, 余因子分與全國常模比較差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01), 其中父母情感溫暖理解因子得分顯著低于全國常模, 父母的懲罰嚴厲、拒絕否認和偏愛等因子得分均明顯高于全國常模。

2. 2 青少年來訪者EPQ各量表得分與龔氏全國常模［6］比較(表2)

由表2可見, 男性青少年來訪者艾森克個性問卷中L量表得分與全國常模比較差異無統計學意義, P和N 2個量表的得分顯著高于全國常模, E量表得分明顯低于全國常模,差異均有統計學意義(P＜0.01)；女性青少年來訪者則是E量表得分與全國常模比較差異無統計學意義, P、N和L量表得分則顯著高于全國常模, 差異均有統計學意義(P＜0.01)。

2. 3 青少年來訪者父母養育方式評價量表(EMBU)與艾森克個性問卷(EPQ)各因子的相關性分析。(表3)

表1 青少年來訪者父母養育方式評價量表(EMBU)各因子分(±s)與全國常模比較

表1 青少年來訪者父母養育方式評價量表(EMBU)各因子分(±s)與全國常模比較

因子 求詢者(n=116) 全國常模(n=390) t P父親 F1(情感溫暖、理解) 46.45±10.59 51.54±8.89 -5.17 ＜0.01 F2(懲罰、嚴厲) 21.35±9.17 15.84±3.98 9.29 ＜0.01 F3(過分干涉) 21.65±5.10 20.92±3.66 1.71 ＞0.05 F4(偏愛被試) 10.79±3.40 9.82±3.83 2.45 ＜0.05 F5(拒絕、否認) 11.05±4.38 8.27±2.40 8.84 ＜0.01 F6(過度保護) 12.81±3.09 12.43±3.12 1.15 ＞0.05母親 M1(情感溫暖、理解) 48.25±10.06 55.71±9.31 -7.43 ＜0.01 M2(過分干涉、保護) 37.69±8.18 36.42±6.02 1.82 ＞0.05 M3(拒絕、否認) 15.20±6.05 11.47±3.26 8.66 ＜0.01 M4(懲罰、嚴厲) 15.59±7.25 11.13±2.84 9.87 ＜0.01 M5(偏愛被試) 10.85±3.73 9.99±3.81 2.14 ＜0.05

表2 青少年來訪者艾森克個性問卷(EPQ)各量表得分(x-±s)與龔氏全國常模比較

表3 青少年來訪者父母養育方式評價量表與艾森克個性問卷各因子間的相關分析(r)

Spearman相關分析表明, 來訪者父母養育方式評價量表中的父母情感溫暖、理解因子與艾森克個性問卷中的精神質和神經質呈顯著負相關, 與內外向和掩飾性呈顯著正相關；父母的懲罰、嚴厲與內外向呈顯著負相關；母親的懲罰、嚴厲還與掩飾性顯著負相關。

3 討論

3. 1 青少年來訪者父母養育方式現狀分析 父母教養方式是指父母在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向, 是其教育觀念和教育行為的綜合體現［7］。本調查結果顯示青少年來訪者父母養育方式中父母情感溫暖理解因子分明顯低于全國常模, 而父母的懲罰嚴厲、拒絕否認、偏愛等因子分明顯高于全國常模, 說明來訪者父母在養育方式上對子女要求較嚴厲, 態度較粗暴, 常使用關心少而管束多的消極養育方式, 較少使用理解、肯定、信任和鼓勵的賞識教育。

3. 2 青少年來訪者個性特征分析 個性是一個人獨特的、穩定的心理傾向和心理特征的總和, 它對個體的行為、情感、意志、適應等方面都有明顯的影響［1］。本調查中艾森克個性問卷結果顯示, 女性來訪者的E量表得分與全國常模相比差異無統計學意義, 男性來訪者的E量表得分則是顯著高于全國常模, 差異有統計學意義, 表明男性來訪者的個性多為內傾性。男性來訪者的L量表得分與全國常模相比差異無統計學意義, 說明男性來訪者基本沒有掩飾、隱瞞等傾向, 較真實地反映了其個性的狀況；女性來訪者的L量表得分顯著高于全國常模, 顯示女性來訪者有較高的掩飾、隱瞞傾向, 這可能與女性特有的敏感、謹慎等性別特征有關。男、女來訪者的P和N量表得分均顯著高于全國常模, 說明到心理咨詢門診求助的青少年來訪者在就診前大多數已表現出情緒不穩定狀態, 個性特征多為孤僻少語, 多愁善感, 對人冷淡有敵意, 易激動, 喜怒無常 , 常表現為適應環境不良, 這些均與臨床表現較為一致并與常氏研究相符［8］。

3. 3 青少年來訪者父母養育方式與個性特征的關系 父母的言行對子女起著潛移默化的影響作用, 子女通過與父母的接觸, 內化父母的態度, 形成對自己和外部世界的感知［9］。國內外研究表明人的社會化和人格發展中最重要的影響來自于父母的教養態度和方式, 不良的父母教養方式是子女不良人格特征和心理問題的危險因素［10，11］, 而積極的養育方式有利于子女建立穩定人格和健康心理水平［12］。本調查相關分析顯示父母情感溫暖、理解因子與艾森克個性問卷中的精神質和神經質呈顯著負相關, 與內外向和掩飾性呈顯著正相關；父母的懲罰、嚴厲與內外向呈顯著負相關；母親的懲罰、嚴厲還與掩飾性顯著負相關。說明父母采用理解, 給予情感溫暖可促使子女向樂觀、活潑開朗、善與人交往的外向型個性發展；父母的情感溫暖、理解越少, 懲罰、嚴厲越多, 子女的精神質和神經質得分越高, 使他們孤僻、不關心他人、缺乏同情心, 易出現情緒不穩、焦慮、緊張、抑郁等個性特征,同時, 子女越可能掩飾和封閉自己, 難以適應社會環境[10]。

綜上所述, 父母的養育方式與子女的個性特征密切相關,而本調查顯示心理咨詢門診青少年來訪者父母養育方式及其個性特征都有不盡人意的方面。因此, 作為心理衛生工作者,應指導父母多給來訪者理解、信任、鼓勵、肯定和表揚, 少些埋怨、懲罰和責備, 為子女創造一個民主和諧的家庭環境,使子女形成積極的自我概念和健全的個性。

［1］ 李慧民.中學生心理健康狀況與個性及父母養育方式的關系 .健康心理學雜志 , 2002, 10(6):417-419.

［2］ 朱躍華, 丁仁峰. 父母養育方式與子女個性及心理健康的相關研究 .中國全科醫學 , 2003, 6(11):920-921.

［3］ 汪向東, 王希林, 馬弘編. 心理衛生評定量表手冊增訂版. 中國心理衛生雜志 , 1999, 12(增 ):161-167 ；411-412.

［4］ 龔耀先. 艾森克人格問卷手冊. 長沙：湖南醫學院出版社,1986.

［5］ 袁靜, 余毅震. 父母養育方式對高中生心理健康狀況的影響.醫學與社會 , 2007, 20(3):32-33.

［6］ 潘桂蘭, 厚華剛, 石瑞麗. 醫學生艾森克個性特征測查分析.包頭醫學院學報 , 1996, 12(1):9-12.

［7］ 杜宇鋒, 李永超, 伍毅, 等. 父母教養方式與初中生人格的相關分析 . 精神醫學雜志 , 2008, 21(6):445-446.

［8］ 常向東, 施翠芳, 馬丹英. 心理咨詢門診來訪者EPQ結果分析.中國健康心理學雜志 , 2012, 20(5):731-734.

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［11］ Brewin CR, Andrews B. Intergenerational links and positive selfcognitions ：Parental correlate of optimism, learned resourcefulness and self-evaluation. Cogn Ther Res, 1996, 29(3):247-263.

［12］ J Ming-Kung Yang, Gwo-shing Wang. The effects of al emotional management p rogram on the work emotional stability and interpersonal relational school students. Global J of Eng Educ,2001, 5(2):175.