兩種不同的帶教模式在門診護理帶教中的效果比較

許紅春

(余姚市第二人民醫院，浙江 余姚 315400)

臨床護理教學是學生將基礎理論知識應用到現實護理實踐的媒介，是理論與實踐相結合及良好工作作風形成的過程，教師的言傳身教對其有著巨大的影響［1-2］。我院每年有多所護理院校的護生來實習，我們選取2011年7月-2011年12月在我院門診實習的64名護生，采用兩種不同的帶教模式進行帶教，實習結束后進行了效果比較，現將結果報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選取2011年7月-2011年12月在我院門診實習的64名護生，均為女性，年齡18-23歲，平均年齡(21.5±1.2)歲，其中大專42名，中專22名。門診實習時間為4周。64名護生隨機分為跟班法帶教組和跟人法帶教組，每組各32名，兩組護生的性別、年齡、文化水平等一般資料比較差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

2.方法。跟班法帶教:門診各科室對32名護生實施以跟班次的帶教模式，護生跟隨輪轉的不同班次進行實習，由當班的老師帶教，帶教內容有介紹門診環境、各科室的位置、科室的專業特點、各項工作流程和操作制度、門診禮儀規范、專科理論知識、專科操作技能等。跟人法帶教:門診各科室對32名護生實施一對一的帶教模式，護生由專職的護理人員進行帶教，帶教內容同上。

3.觀察指標。實習后對護生的禮儀規范、主動服務意識、專科理論知識、專科操作技能及進行教學質量滿意度(滿分為100分)進行問卷調查，對兩種不同的帶教模式進行效果評價。

4.統計分析。建立數據庫，采用SPSS統計學軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結 果

兩種不同帶教模式的效果比較情況:如附表所示，跟人法帶教組護生的禮儀規范、主動服務意識、專科理論意識及專科操作技能的認可率明顯高于跟班法帶教組，差異具有統計學意義(P＜0.05);實習后對護理教學質量滿意度調查，跟人法帶教組護生對教學質量滿意度明顯高于跟班法帶教組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

三、討 論

附表 兩種不同帶教模式的效果比較

護理帶教是臨床護理教學的重要內容，護理帶教質量的高低直接關系到實習護生的學習效果及能否成為高素質的護理人才［3-4］。臨床護理教學是將理論聯系實際的過程，不同于課堂教學，為了在有限的時間內提高護生的綜合素質，加強護生在實踐過程中能更好的理解和運用理論知識，將知識轉化為技能，這要求帶教老師要不斷總結、改善帶教模式，從而使實習護生能更好的將理論知識付諸于實踐當中，激發其對護理工作的熱情度，為今后步入工作崗位打下良好的基礎，培養高素質的護理人才。

傳統的護理帶教模式是以跟班法帶教為主，實習護生進入科室后跟隨上班輪轉，在帶教過程中可以彌補門診護理人員在數量上的不足，在一定程度上可以幫助護理人員完成部分工作，但是由于隨班次輪轉，帶教老師是當班的護理人員，是不斷變化的，師生之間沒有足夠的時間進行交流和適應，且進行技能操作的機會少，不能更好的進行教與學，降低了護生的學習熱情［5］。而跟人法帶教，是由專職的老師進行帶教，師生之間有足夠的時間進行溝通交流和適應，帶教老師可以因材施教，根據護生的實際情況進行有效的指導和教學，這不僅利于護理教學計劃的落實和完成，而且護生可以學習到更多的專科知識，積累護理經驗，提高各項專科操作技能［6］。

本文研究結果顯示:跟人法帶教組護生的禮儀規范、主動服務意識、專科理論意識及專科操作技能的認可率明顯高于跟班法帶教組，差異具有統計學意義(P＜0.05);實習后對護理教學質量滿意度調查，跟人法帶教組護生對教學質量滿意度明顯高于跟班法帶教組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。以上結果說明跟人法帶教的帶教效果優于跟班法帶教，能明顯提高護理教學質量，使護生能更好的理論聯系實踐，更快的適應角色，調動她們的積極性，提高護生的專科知識和操作技能等綜合能力，值得在臨床護理教學中推廣和應用。

［1］朱加敏，任愛玲，薛曉英.臨床護理帶教模式、方法現狀與展望［J］.齊魯護理雜志，2012，18(6):41-43.

［2］袁 霏，晉云花.帶教老師在I臨床護理教學中的作用［J］.齊魯護理雜志，2009，15(3):95.

［3］歐陽雪玲.如何提高護理帶教質量［J］.當代護士:專科版，2008，9:91.

［4］李英順.淺析新形勢下臨床護理教學方法的改革與實踐［J］.吉林醫學，2009，30(20):2531.

［5］李星梅，李建榮，田 萍.臨床護理帶教中不同帶教方式的效果比較［J］.解放軍護理雜志，2010，27(10B):1532-1534.

［6］沈雪梅.兩種臨床護理帶教方式的對比研究［J］.全科護理雜志，2009，9(7):2339.