關于混合式學習存在的問題及改進策略

摘 要：在對混合式學習的概念界定、內容方法等研究的基礎上，分析了當前混合式學習中出現的問題，并探討教學中提高混合式學習有效性的具體實施策略。

關鍵詞：混合式學習；存在問題；改進策略；研究

作者簡介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽人，江蘇技術師范學院計算機工程學院講師，碩士，研究方向為計算機輔助教育與遠程教育。

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“信息技術在教育中的價值審思與重構”（編號：DCA110190）和江蘇技術師范學院教改課題“混合式學習在《現代教育技術》課程中的應用研究（編號：JG10006）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式學習的內涵解讀

（一）混合式學習概念的提出

混合式學習（Blending Learning）是在信息時代的大背景下，人們對在線學習進行反思后，出現在教育領域的一個較為流行的術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習這兩種學習模式有機整合，使二者優勢互補，以達到降低成本、提高效益的一種新的學習方式。它將多種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式和學習環境等有機結合，形成較先進的教學理念，以達到1+1>2的效果。同時還可以促使高校教師充分利用已有信息技術的作用和價值，改善面對面教學課時的不足、師生課下交流不充分的現狀。

（二）混合式學習內容解讀

混合式學習作為一種較為新穎的學習方式，包含的內容十分豐富，主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合以及學習方式的混合等內容。[1]

1.學習理論的混合：混合式學習的指導思想涉及到多種學習理論，諸如建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。在實際運行情境中，為適應不同的學生和不同類型的學習目標的需求，多倡導采取以學生為中心的主動探索式的學習。

2.學習資源的混合：學習資源是指可用于學習的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。一般可分為兩類：專門設計的學習資源和可利用的學習資源。混合式學習把相關資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的知識管理中心，以實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化，最終實現提高學校成效的目的。

3.學習環境的混合：學生有部分的時間在真實的物理環境（如教室）中進行面對面的學習，有部分的時間將在虛擬環境（如網絡平臺、虛擬學習社區、移動學習載體等）中進行學習。[2]隨著信息技術的發展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時間上達到了混合狀態，以達到系統的功能最大化。

（4）學習方式的混合：學習方式是學生在學習過程中為達到某種學習目標而采取的作用于特定學習內容（對象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學習、自主性學習、探究性學習和合作性學習四類，混合式學習可充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合，可實行實時與非實時、同步與異步的教師講授，也可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。

二、混合式學習存在的主要問題

（一）過度強調學生的主體作用，導致教師角色定位不夠準確。教學過程本就是個教師的教和學生的學共同實現的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學與學習方式，教師都應該是教學過程的組織者，并在具體的教學過程中起著主導作用。但在混合式學習的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調了學生的主體性，而忽視教師在其中承擔的主導角色，最終導致教師在教學中慢慢地淪為配角，這一點在在線學習中的表現尤為突出。教師未能較好對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握，導致不能很好地引導學生的主動學習和知識建構，學生學習易出現迷茫現象；由于教師缺乏主動引導和啟發意識，同時對監控學生在線學習過程的主動性和能動性不足，學生的在線學習時產生了孤獨感和非正式感，導致學習效果大打折扣。

（二）課堂學習與在線學習并行，致使學生自主學習能力下滑。自主學習能力是以學生作為學習的主體所表現出的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方面的能力，自主學習能力強的學生易于在無人監督的情況下實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。混合式學習是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式。通常情況下，課堂教學是培養學習能力的傳統渠道，而當前的課堂教學往往過多注重知識的培養，而對自主學習能力的培養較弱，當在課堂學習與在線學習并行時，離開了課堂的在線學習，學生往往會受到很大的制約，例如學生掌握IT技術、學習動機、自控能力等。學生由于比較習慣于傳統的講授式的學習模式，缺乏自我規劃、自我約束、自我激勵的能力，在不熟悉在線學習的情境下，面對計算機或網絡自學，學生感到自主學習非常具有挑戰性，無任在心理和行動上，都出邊了偏差，從而導致學習時間浪費較大，學習效率低。

（三）學習過程的技術過于繁雜，過于偏重形式上的混合學習。混合式學習由于是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式，其中的在線學習是十分重要的一個學習環節，所需要的相關技術很多。隨著信息技術的快速發展，出現了大量可被用于促進個體學習的新技術，其開發者也經常會夸張地宣稱借助他們的工具可以更好地促進學習。但事實證明，新技術本身并不能滿足所有學習過程需要，很多教師甚至學生，僅僅因為它是新工具或其提供了新的特色而選擇使用，帶有很強的使用盲目性，最終導致整個的學習過程成為了一種形式上的混合。諸如學生在網絡上獲取學習資源也僅僅是閱讀和觀看的教學材料，實時討論時基礎較差的學生易被忽視，異步討論時學生花費大量的時間與精力等現象。

（四）盲目追求教學資源的數量，增加了認知負荷和學習壓力。認知負荷是表示處理具體任務時加在學習者認知系統上的負荷的多維結構。包括內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。[3]內部認知負荷取決于所要學習材料的本質與學生專業知識之間的交互程度，外部認知負荷是超越內部認知負荷的額外負荷，主要是由設計不當的教學引起的。在混合式學習中，為滿足學生的不同層次需要，常需提供大量學習資源，以便于學生的自主學習。當前常采用的形式為教師上傳資源方式和學生相互推薦上傳的方式。在這些繁雜的學習資源里，由于各種原因，往往缺乏良好的學習資源組織形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，導致出現良莠不齊的現象。學習材料的本質不易把握，導致學生內部認知負荷加大，而設計的不合理性，學生疲于應付操作的細節，導致外部認知負荷加大，從而在體力和情緒上都導致學生耐心的缺失，形成注意力分散，極易造成學生學習壓力加大以及好的學習資源的使用浪費。

三、提高混合式學習成效的策略分析

（一）重新定位師生雙方角色[5]，體現教學雙邊活動中主體地位。在混合式學習過程中，學生同樣需要對自己的學習結果負責，學生也不再是單純的知識接收者，而是學習過程的主動參與者。學生需明確學習目標及自身的需求，以便自我管理，能選擇合理的學習步調，并能利用技術手段，善于在學習情境中加強師生、生生之間的溝通與交互，以便交換問題或建議并互相幫助，創造群組的動力，共同完成學習任務。同時，教師在混合式學習過程中，也應由教學的主導角色轉換為教學過程中的一個主體，教師從傳統的純粹的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色，需有良好的教學設計能力，為學生設計合適的時間框架、協調學習過程，提供與目標匹配的學習材料，提供合適的學習策略指導和學習方法，能運用合理的方式，協調學生之間的溝通。

（二）建立多維評價體系結構，重視教學過程中師生全面評價。一種學習方式或方法的好壞，關鍵要看最終教學目標的達成度。教學目標體現在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，同時也體現在教學過程中學生主體的凸顯度，一般需考慮學生參與學習活動的四個度：參與學習活動的廣度；參與學習活動的厚度；參與學習活動的深度和參與學習活動的有效度。

在教學過程中，需從多角度對教師的教學行為和學生的學習行為進行恰當的評定。具體表現在：認知、情感、技能與習慣三個方面。

（三）創建多層面的教學環境，營造師生雙方滿意的學習環境。創建教學環境主要體現在選擇物理環境和設計良好的學習活動情境，學習環境中的物理環境主要是指教室物理空間、教學硬件資源的安排和放置，以及支持網絡學習的傳輸系統和平臺環境。而良好的學習活動情境，需為學生營造一種可以獨立思考亦可以進行合作學習的學習環境。同時需根據具體的混合式學習情境有機整合教學元素（學生、學習目標、資源、可獲得的有價值的工具），學習情境需是多層面的，涵蓋多媒體輔助的面對面教學到網上教學，在學習活動環境中，創設不同的學習情境，如協作學習、自主學習和合作學習等。通過生動真實的情境，喚起學生原有認知結構相關的知識、經驗及表象，從而使學生順應學到新知識。

（四）搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動交流的成效。在教學過程中教師和學生互動交流的方式涉及到教師、學生及同伴面對面的交流、基于計算機媒體的師生、同伴交流。面對面的交流機會可以提升學習的有效性，而基于計算機媒體的師生、同伴交流，往往要借助在線交流工具，在線交流工具分為同步和異步兩類，同步是指視頻直播、語音對話等實時交流工具，而異步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，類似于面對面的交流，交流比較自然，創新性強，[6]但往往條理性較差，削弱學習的自主性，而使用異步交流工具，提高學生的主動參與，可以為學生提供一個輕松的環境，給他們充足的時間來學習和接受難度較大、較復雜的學習材料。所以需按不同的學習內容側重于不同的討論和思考方式，交流工具的使用也需依情況而定，在條件允許的情況下，適當增加教師的指導和干預，達到效果與效率的均衡。

（五）重視效果與過程的反饋，促進學生靈活運用混合式學習。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。教學反饋貫穿于整個教學活動過程。沒有教學反饋，就不是完整的教學。混合式學習需從課堂學習與在在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。

注重課堂總結，引導學生反思自問。教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，訓練學生整體思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。在線作業的完成，引導學生反思自查。在線學習中，教師可以結合平時學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的的角度來剖析作業錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養反思能力，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。同時通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互練習的知識結構中。

通過協作方式，讓學生解決問題并引導學生反思自究。一個人對解決問題的體驗是有時效的，若不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去思想方法的寶貴訓練機會，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己學習思維活動的習慣。

四、結束語

信息時代，混合式學習融合不同學習理論與方法，取百家之長，達到了“部分相加大于總體”的混合成效，優勢顯而易見。必須重視的是，在實施相關策略提升混合式學習的成效的同時，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特別在進行多維評價時，作為一個策略的基礎，要做到評價到位，促進其他的策略正常有序開展，進而保證整個混合式學習的實施。

參考文獻：

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]詹澤慧.混合學習活動系統設計策略與應用效果[M].廣州：華南理工大學出版社，2011：17.

[3]陳佑清.關于學習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（2）：36-40.

[4]龐維國.認知負荷理論及其教學含義[J].當代教育科學，2011（12）：23-28.

[5]Rebecca Launer 著，康文霞編譯.混合式學習獲得成功的重要因素：五種假設[J].現代遠程教育研究，2011（1）：57-60.

[6]羅曉崗.影響高校混合式學習有效性的關鍵因素分析[J].浙江教育學院學報，2011（1）：24-29.

責任編輯 何穎萍