淺談高職院校英語教師的職業發展

韓露　李濤安　趙永紅

摘 要：在全球化、國際化的全新背景下，高職院校的英語教學和教學研究面臨新的機遇和挑戰，高職英語教師應該及時改變觀念，樹立終身學習的職業發展觀，自主發展，積極建構合理的知識結構，努力提高自身水平，以適應高職院校英語教學的需要和社會的更高要求，并形成自己的教學和科研特色。

關鍵詞：英語教師；職業發展；自主發展；知識結構

作者簡介：韓露（1982-），女，山東臨清人，江西中醫學院人文學院講師，研究方向為教學法、英語翻譯。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0027-02

隨著我國經濟的不斷發展，社會對高職學生提出更高要求，同時對高職英語教學也提出了新的要求，高職英語教學要與行業結合，培養復合型、應用型的人才，隨著外語教學事業的蓬勃發展和外語教學改革的深入對高素質的外語教師的需求量日益增大，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行，（2006）也明確指出：“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證，各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的‘雙師素質”。在這種形勢下外語教師的職業發展就顯得尤其重要，著名語言教育專家也強調，在外語教學理論和方式不斷改革和創新的背景下，如果我們不把研究的聚焦對準教師外語教學的改革絕不會有大的起色。

因此，在新形勢下高職院校的英語教師遇到了不可回避的挑戰和不可多得的良機：如何發展自我以適應知識全球化、高職國際化的新形勢？如何在新的形勢下，形成自己的教學和科研特色？大學英語教師的職業發展顯得尤為重要。筆者主要從以下幾個方面就高職院校英語教師的職業發展進行探討。

一、教師職業發展的內涵和意義

“教師職業發展”（Teacher Career Development）的研究始于二十世紀60年代末的美國，在二十世紀七、八十年代的歐洲和美國得以繁榮。在中國，明確提出教師職業發展問題并加以介紹和研究是從二十世紀九十年代開始的。

教師職業發展（Career Development），是指教師在整個專業生涯中為滿足教學需要、適應社會進步而進行的專業化培訓與學習的過程。這一術語由開始的teacher training（教師培訓），teacher education（教師教育）演變到teacher development（教師發展），強調的是教師的終身學習理念，教師主動地發展自己，通過開展教學行動研究（action research），自我觀察、反思、發展和改進自己的教學實踐。

高職事業的發展和國際化為英語教師的職業發展帶來了新的契機，為教學提供了新內容，為教學模式的改革提供了新思路，為科研提供了新方向，但同時也為教師的職業發展提出了新的要求。英語教師必須在應有的專業知識和教學知識基礎上，力求掌握相關學科或跨學科知識，實現知識結構的多元化，成為復合型英語教師。復合型英語教師作為專業化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，也是語言文化學習的指導者，其自身的理論素質和知識結構對于提高學生的英語水平、培養復合型人才起著決定性的作用。教師的匱乏是制約人才培養的瓶頸問題，因此，教師的職業發展有著重要的意義。

二、高職院校英語教師職業發展中存在的問題

（一）知識結構單一

蔡基剛認為，我國雖有大學英語教師近6萬人，但合格的英語師資缺乏，主要問題是知識結構單一。束定芳明確指出，許多高校復合型的外語教師緊缺，建立起一支高素質的大學英語教師隊伍是大學英語教學成功的重要保證。隨著全球化、國際化的趨勢，社會需要更多的具有扎實的專業知識同時又能用英語交流的人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必從普通英語教學向專業英語教學延伸。專業英語教學有利于培養學生的應用能力和國際交流能力，有利于提高學生的專業水平，為學生的發展提供動力和后勁。專業英語教學的發展，是時代發展的必然需要。可是，英語教師雖然具有扎實的英語專業知識，在英語基礎知識教學中具有很大的優勢，對于聽、說、讀、寫的教學能夠勝任；然而，他們在各類專業英語教學中缺乏對于專業知識的了解，不能夠將專業知識與英語進行有機的結合，達不到專業英語教學的要求。

（二）教學觀念滯后

社會的需求對人才培養提出了更高的要求，在新形勢下，大學英語教育應該改革教學內容和教學模式，然而，在教學中，一些教師仍按照原來的教學觀念對待新的教學要求和教學對象，依然把完成學期教學任務、輔導學生通過英語等級考試看成是主要教學目標，教育觀念不能與時俱進。

（三）存在職業倦怠現象

調查發現，教師對教材內容及基礎知識反復講授，長此以往容易產生職業倦怠，表現為工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，最終無疑會影響到教師的教學動力。

（四）教學科研能力較薄弱，研究方向不明確

Donald Freeman對“教學”新的界定是包含課堂教學活動和教師個人思維活動兩個方面的內容，也就是說完整的教學過程應該是課堂教學實踐和科學研究的綜合，二者相輔相成、依存并行。然而，有的教師把科研視為額外負擔，做科研并不是為了教學，更沒有自己的研究方向。

三、高職院校英語教師職業發展的途徑

（一）樹立終身學習的理念

以束定芳和莊智象為代表的學者指出，作為一名合格的外語教師必須具備六方面的素質：1.較為扎實的專業知識和專業技能；2.教學組織能力和教育實施能力；3.較高的人品修養和令人愉快的個人性格；4.較為系統的現代語言知識；5.相當的外語習得理論知識；6.一定的外語教學法知識。所以，英語教師自我發展的內容可包含以下六個方面：1.建立英語教學信念；2.具備英語教學相關的知識；3.具有從事英語教學活動必需的特殊能力；4.具有高尚的職業道德和正確的情感態度；5.具有健康的個性心理；6.具有自我發展需要的自覺性。“發展”就必定是個持續的動態過程，強調的是教師的終身學習理念，教師主動地發展自己。英語教師必須具備長期自我專業發展的意識，以產生內在的專業發展動力。

（二）主動建構自身知識

根據建構主義理論，“知識是個體自己建構的，而不是由其他人傳遞的。真正有效的教育是建立在學生的主動理解的基礎上。”基于這種理解，教師應主動發展自身，建構合理的知識結構。不同的學者對外語教師的知識結構有不同的描述。有的從外語教師專業素質的角度來談論外語教師的知識結構，認為外語教師的基本素質包括語音、詞匯、語義、語用知識、心理學和教育學知識、外語習得理論知識和較高的人品修養；有的將高校外語教師的知識結構歸結為兩類，一是單一型結構，二是復合型結構，等等。

在全球一體化的背景下，國內高等院校英語專業培養模式發生了變化。教育部《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》明確提出，“我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關學科——如外交、經貿、法律、新聞等——結合的復合型人才”。在新的時代背景下，社會需要更多的具有扎實的專業知識同時又能用英語交流的復合型人才。為了能培養復合型人才，高職院校的英語教師也必須具有復合型知識結構，掌握一定的其他相關專業知識。如果英語教師自身知識結構不合理，就難以為社會培養適用人才。因此，重構和完善自身的知識結構成為了高職院校英語教師職業發展的有效途徑之一。

（三）科研、臨床與專業英語教學相結合

科研、教學相結合，主動形成教學和科研方向，突出教學科研特色，突出實踐能力的培養，參與實踐帶教，把專業英語的教學與實踐帶教相結合，重視專業的社會服務功能，加強英語教師專業英語的應用能力。

（四）加強教師培訓，不斷提高綜合能力

英語教師可以根據自身的情況，靈活地進行培訓活動：教師可以閱讀相關材料，請教他人，或進修學習，或利用學校現有資源跟班聽課，或者利用寒暑假或每周的學習時間，由學校組織培訓班集體學習，也可以外出參觀學習，通過到先進院校參觀學習和親身感受，激發自身掌握新知識的動力，積極進行自主培訓，不斷提高綜合能力，適應高職院校的英語教學要求。

四、結語

中國走向世界是知識全球化的必然，高職院校英語教師應適應這一趨勢，及時進行自我調整、自我發展，以提高自身的素質和職業能力，適應英語教學要求和社會的實際發展需要，為社會培養高素質的高職人才，為高職國際化作貢獻。

參考文獻：

[1]Freeman， D.， J. C. Richards. 2002. Teacher Learning in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Freeman， D. 1993. New Ways in Teacher Education. Teachers of English to Speakers of Other Languages， Incorporated （TESOL）.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

責任編輯 徐惠軍