基于問題的支架式教學策略應用初探

張廷剛，張 昕

（1.甘肅煤炭工業學校，甘肅 白銀 730913；2.西北師范大學地環學院，甘肅 蘭州 730070）

1 問題的提出

近年來，中等職業學校生源的文化基礎普遍較薄弱，素質參差不齊，學習的主動性存在較大差別。為了改變這種現狀，必須在教學理念和教學方法上進行改革。支架式教學就是一種較好的教學策略，在教學中恰當運用可以幫助學生增強學習的信心，提高學習的主動性，培養其參與意識和學習能力。

支架式教學策略是指教學中在進行自主研究性學習方案設計時，圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，以幫助學生進一步理解問題。教學過程中，需預先把復雜問題進行細化，把復雜的學習任務加以分解，便于將學生的思路逐步引向深入。教師應為學生創建“有援”的學習支架，當學生在學習過程中需要幫助時，教師能及時給予支持，即提供支架；不需要幫助時就及時隱退，即撤掉支架。

基于問題的支架式教學是用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，創設逼真的問題情境，引導學生在未知的空間逐步攀升，尋求解決問題所需的知識和技能。隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入。筆者在“力的概念”教學設計中采用了這種策略，通過巧妙設計，引導和組織學生進行自主學習，以培養學生的參與意識、協作能力與創新精神。

2 教學設計思路

“力的概念”是中等職業學校物理教材中的內容，主要包括力的現象、力的概念、力的作用效果、力的相互作用等不同知識點，是學生在初中階段對“力的現象”有了初步了解的基礎上，加深對力的概念的理解。該內容是力學乃至整個物理學的重點內容，更是學生繼續學習力學知識、掌握力學規律的基礎。教師可通過自制的多媒體課件展示力的有關現象，創設教學情境，引出新知識，然后在明確教學目標的前提下，指導學生自主學習和小組討論，實現師生互動，最后歸納總結，實現因材施教和合作學習的目標。

3 教學目標

3.1 知識目標

（1）通過演示和舉例，深刻理解力的概念并能夠辨別力學中常見的三種力。

（2）在初步認識力的作用效果的基礎上，能夠說出力的重要意義。

（3）熟練掌握研究力的基本方法。

3.2 能力目標

通過自主學習，培養學生觀察、對比、歸納能力和語言表達能力。在概括力學中三種力的特性的過程中，初步學會獲取、加工、評價和傳播信息。

3.3 情感目標

（1）通過對比力學中常見的三種力，了解力的規律及其在生產生活中的實際應用，引導和幫助學生歸納力的特點，并樹立理論聯系實際的觀點。

（2）在教學過程中，關注學生小組合作學習和共同解決問題等方面能力的培養。

4 課前準備

（1）閱讀教材，并通過網絡查詢相關資料。

（2）當資料缺乏時，教師幫助提供。

（3）教學場所一般選擇在多媒體或網絡教室，最好是一人一機的網絡教學環境。

5 教學過程設計

學生自主學習和小組討論互助學習活動中貫穿著兩條線索：解決問題與獲得新知，如圖1所示。

5.1 創設情境，導入課題

首先，教師播放自己制作的多媒體課件，向學生展示力的有關現象。如我國運載火箭將衛星送上天空，趙州橋歷經千年仍然堅固，長江大橋與力，舊房屋拆除時的定向爆破等，激發學生對力的作用的興趣。緊接著讓學生進行扳手腕、兩人拔河等活動，使其親身體驗力，對力有初步認識；再提示學生通過手提水桶、磁鐵吸住鐵釘的實例分析施力物體和受力物體；讓學生玩打彈子的游戲，并列舉用彈子2撞擊彈子1時，彈子1的變化情況，并輔以動畫演示，這樣學生能更加清楚地觀察到彈子2的運動狀態變化，彈子1的速度、運動方向的變化；演示手拉彈簧、手壓彈簧，觀察彈簧的長度變化；網球、球拍均發生劇烈形變過程的模擬。通過圖片展示、現場親身體驗等方式，讓學生對日常生活和生產實際中力的現象產生深刻的認識。

圖1 力的概念教學活動流程

5.2 提出問題，建立支架

教師針對學生觀看演示、動手體驗后的反應，將事先設計好的主要內容，即問題支架提供給學生（見圖2）。

圖2 力的概念的主要內容

圍繞著圖2，提出以下問題：

（1）力的概念的基本內容是什么？

（2）在物理學中怎樣表示力？

（3）一個力的產生需要幾個物體同時存在？

（4）力學中我們經常遇到的是哪三種力？

（5）力學中常見的三種力是如何分類的？

（6）力作用于物體會產生哪些效果？

（7）如何理解力的相互作用？

5.3 明確目標，引導學習

在教學設計中按照“力的有關現象—力的概念—施力物與受力物—力的作用效果—力的相互作用”的順序，引導學生逐層進行學習探討，讓學生沿著概念框架不斷向上攀援，使學生對概念的理解上升到更高水平。讓學生明確學習目標：導出力的概念；得出力的產生一定涉及兩個物體并按研究對象和習慣決定施力物體和受力物體；力的作用效果是改變物體的運動狀態，包括速度的大小和方向，并使物體發生形變；力的作用具有相互性。

5.4 小組學習，自主探究

學生自由分組后，教師向其提供解決問題所需的知識資料和相關案例，并指導學生上網查找資料，讓學生在豐富的學習資源中學習解決問題所需的基礎知識。在探討問題過程中，教師為學生設計一個協作交流平臺，學生通過多種形式向教師詢問相關問題。教師應給學生提供各種幫助并協調好各組間的關系，針對學生提出的問題提供及時反饋，實時監控學生的學習活動過程。

5.5 展示成果，總結評價

小組成員在自主研究的基礎上，由組長組織，展開討論并形成研究成果。各組展示的成果可以是書面報告，也可以是PPT，交流時每組派兩名代表，其中一名代表操作，另一名代表進行簡述，師生根據成果展示情況對發言者進行提問，大家一起討論、研究。成果展示階段時間應長一些，這樣既有利于挖掘學生思維潛能，也可以真正解決問題。

總結評價采用過程性評價。過程性評價是教學的一個重要環節，一方面，可以提高學生的自主學習能力，使課堂知識更豐富；另一方面，可以提高教師駕馭課堂的能力。筆者進行教學評價的要點見表1。

表1 自主學習和小組討論互助學習評價要點

5.6 作業設計

為了考查學生對力的概念的掌握情況，設計以下練習題：

（1）只有有生命的人（動物）才能施出力來，或只有人（動物）及發動機、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來嗎？

（2）力的作用是單方面的，如人、動物、磁鐵等施力于某物體時，并不受到受力物體的作用，對嗎？

（3）人施力的大小，在體力許可范圍內，取決于主觀愿望嗎？

6 教學總結

（1）從教學過程來看，學生主動參與自學、討論等活動，體現了“以學生為主體”的教學理念。教師向學生提供了豐富的學習資料，學生按研究興趣自愿分組，開展小組學習等，充分體現了問題支架式教學的優勢，可使不同層次、不同知識背景的學生在自己感興趣的領域內有所收獲，體現了“面向全體學生”的教育思想和因材施教的教學原則。

（2）正如張崇善教授在《探究式：課堂教學改革之理想選擇》一文中所說，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的氛圍，讓課堂充滿生機。

（3）作為任課教師，在教學過程中如何轉變角色，如何了解學生和輔導學生等有待進行更多的實踐和探索，以提高教師的專業化水平。