新時期高校貧困生心理健康教育淺析

李學昌　李平

【摘要】隨著高校招生并軌制度的實行，高校中的貧困生問題日益突出。貧困生特定的成長環境，特殊的成長經歷所帶來巨大的心理壓力和心理素質的缺陷，給貧困生的健康成長、成才帶來負面影響。因此，分析貧困生心理特點并探討解決貧困生心理問題的有效措施，對促進貧困生全面發展的意義重大。

【關鍵詞】新時期；高校貧困生；心理健康教育

一、新時期高校貧困生心理健康現狀

所謂貧困大學生，是指由于家庭經濟困難，無力支付教育及其相關生活費用，或者基本生活難以達到學校所在地最低標準的學生。貧困大學生有許多優秀的心理品質，如較強的吃苦耐勞精神，頑強的意志力，較強的獨立生活能力，學習認真勤奮，生活簡樸，作風樸實，為人誠懇等。但貧困生在大學學習和生活期間，在承受較大經濟壓力的同時，心理上也籠罩著陰影，由于經濟上的重負造成心理上的“精神貧困”。直接影響著他們的生活質量和學業進步。這些心理問題主要表現在：

（一）過強的自尊心與過度的自卑感同時并存

貧困生雖然大都家境貧寒，但他們好勝、好強、不甘落后，尊重滿足與否所引起的情感反應十分強烈，對社會和他人對自己的態度相當敏感，老師同學一句不經意的話和平常的舉動都可能引起他們的注意，使他們感到壓力。高校貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊心，內心敏感而脆弱，因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。另外，對于高校貧困生，他們的上學費用要靠家長借債或自己貸款供給，將來要靠自己的薪水償還，面對就業壓力，可能對自己的未來產生憂慮或沒有信心，外在情緒表現抑郁消沉，言談舉止具有不穩定性。

（二）學習上的力不從心與家庭的過高期望相矛盾

貧困生常常為衣食學費發愁，不能專心學習。有的學生無視校規校紀隨意曠課，在校外打工、經商，直接影響其學業。還有一部分貧困生不能正視自己的貧困，覺得貧困帶給自己的是恥辱，將自己埋藏在痛苦之中，對生活失去希望，對學習失去興趣和動力，無心學習甚至厭煩學習。但是，家庭貧困的學生，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們希望通過發奮成才來徹底改變自己和家庭的命運，因此他們中的一些人給自己制定了很高的目標。然而，在現實生活中，一方面，因其期望值過高或確立的目標不切實際，無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題難以通過他們自身的努力得到解決。這些因素都會導致高校貧困生身心俱疲。

（三）精神上自我封閉而又渴望與人交往

生活上的捉襟見肘，經常使他們與人交往處于被動的地位，底氣不足的他們對別人都忍讓、謹小慎微。被動消極的生活態度會使他們不斷遇到挫折，較差的人際關系使他們陷入了苦悶、焦慮與孤獨中，有時形成孤芳自賞的狀態，貧困的“小刺猬”迷失方向。在別人眼里就顯得古怪孤僻，令人不敢親近。其實，他們內心是十分渴望與人交往的。只不過，他們希望與人平等的交往，而不是被人特殊對待，即使是善意的關照也會加重他們的心理負擔。貧困生有融入群體的強烈愿望，渴望得到別人的接納和認可。同時，由于自卑感重，自尊心過強，有困難也不愿讓他人知道，不愿接受他人的同情和幫助，集體活動中，容易出現順從，自信心受到壓抑，這種心理的矛盾性致使貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難，人際關系出現障礙，長此以往就逐漸游離于集體之外。

（四）性格上內向而又偏執

由于貧困帶來的挫折感，使貧困生對他人都存在著一種戒備心理?？磫栴}容易以偏概全，以點概面，認為同學和老師只看自己的不足之處，而忽視自己的優點和長處，會形成消極的自我評價，這種錯誤認知，使他們表現出較強的狹隘心理，遇事不理智。因此，他們很容易受到“傷害”情緒而走極端，容易對很多事物都帶有成見和偏見，有絕對化片面化傾向，缺乏理性的態度和客觀的標準，愛鉆牛角尖認死理，喜歡用放大鏡來看待社會中的消極面，對社會中的消極現象深惡痛絕。他們喜歡用激烈言詞抨擊社會弊端，對學校老師和班干部的工作，很少看到好的一面，更多看到的是不足，往往莽撞從事，不顧后果。

二、新時期高校貧困生心理問題成因分析

（一）經濟上貧富差距過大直接影響了貧困大學生的心理健康

隨著經濟的發展，人民生活水平的不斷提高，社會各階層的收入差距逐步擴大。貧困生一般都來自于屬于社會弱勢群體的農村貧困家庭或城鎮下崗職工家庭，家庭本身就存在較多的基本生活困難，而進入大學后又要交納數額不菲的學費、住宿費、書費等。貧富之間差距的逐漸拉大，學生消費水平相差懸殊，這無疑給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。而對于臨近畢業的貧困生來說，由于家庭背景和社會關系方面的原因，在就業問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學生形成緊張、焦慮和自卑情結。如果得不到正確的調適，就可能導致心理問題出現。

（二）社會上不良風氣間接加深了貧困大學生的心理困擾

市場經濟大潮的沖擊，既促進了社會各方面的飛速發展，也造成了一系列的社會問題。緊張的工作、學習、生活節奏和嚴峻的就業形勢，使人感到精神壓抑，身心疲憊。高校也無法成為世外桃源，受此消極因素影響以及貧困大學生自身的錯誤認識，往往給貧困生造成負面影響。如大學生中追求高消費的攀比風，戀愛風給襄中羞澀的貧困大學生帶來了沉重的心理負擔。此外，大學生比較注重個人發展，集體主義觀念淡化，同學之間的人際關系淡漠。在這種情況下，貧困大學生的處境更不容樂觀，他們想與大家交往，但在大學生中，尤其部分獨生子女大學生缺乏貧困生活的體驗，缺乏對貧困大學生的貧困狀況的同情與理解，有的甚至歧視，奚落，嘲笑貧困大學生的寒酸。這樣往往造成貧困生在人際交往中得不到理想的結果，反而加劇了他們的社交恐懼感，使其變得茫然、失落、孤僻，生活的圈子越來越小。隨著時間的推移不，正常的心態和不正常的心理也就產生了。

（三）經濟資助時方法不當加大了貧困大學生的心理壓力

學校和社會對貧困學生采取了許多救助措施，但善意的舉動實施不當會造成貧困生的心理失衡。對貧困生各種資助工作的開展，無疑是件好事，但是由于宣傳不夠、教育滯后或方法不當等原因，使一些貧困生在物質上得到資助的同時，心理上卻遭受了挫傷，從而加重了貧困生的自卑心理和沮喪、抑郁等消極情感。

三、新時期高校貧困生心理健康教育措施

貧困生心理問題的種種表現，反映出貧困生不僅存在“物質貧困”，還存在“心理貧困”。所以解決貧困生各種實際生活問題的同時，更要注重對貧困生的“心理扶貧”。大學生在求學期間，正是其人生觀、價值觀、世界觀逐漸成型的時期，因此，要結合高校貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經濟救助與心理救助有機結合起來。

（一）構建和諧校園環境

一個和諧的校園人文環境，對每個學生來說，也是一方成長沃土。校園應該是一個提倡平等和諧，兼容并包的凈土。與其他學生相比，貧困生更渴望一個良好的校園環境。為此學校要做好以下幾方面的工作：第一，學校應充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，使貧困生在社團活動中感受到溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響。第二，要注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納。通過同學之間的團結友愛、互幫互助，讓貧困生不僅能得到經濟和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現解決貧困生心理問題、培養健全人格的目標。第三，要大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。這對所有學生，特別是貧困生尤為重要。一個校風好、學風正的學校，往往更能夠給貧困學生的健康成長提供優良的環境。

（二）加強對貧困生的心理輔導

針對貧困生的心理狀況，學校應針對不同的心理問題加強有針對性的心理輔導。第一，走進貧困生的心靈世界。高校心理健康教育，只有走進貧困生的心靈世界，知道他們想些什么、說些什么和做些什么，心理健康教育才能尋找到符合貧困生成長需求的輔導主題。第二，塑造貧困生的積極人格。采用肯定的態度、欣賞的眼光、鼓勵的語言來挖掘貧困生的自身積極因素，加強貧困生的主觀滿意度、自我決定性、積極防御等積極人格特征的培養，使貧困生擁有積極人格。第三，增加貧困生的積極體驗。通過多渠道的生活實踐，使貧困生相信生活事件的必然性，讓貧困生相信經歷挫折的必要性，提高貧困生對過去的滿意度。

（三）密切經濟資助與人文關懷的相互關系

經濟拮據是導致貧困大學生產生心理問題的最主要因素。因此，給予必要的經濟資助是必不可少的，但在對貧困生的經濟資助中，要充分尊重貧困生的尊嚴與人格，在完善對貧困生經濟資助的同時，更要重視人文關懷，必須使他們從心理上徹底改變以往的自卑、抑郁等不健康的狀態，以走上自強不息的光輝之路。只有把心理問題的解決與思想認識問題的解決結合起來，才能取得良好的效果。

（四）引導大學生樹立正確的消費觀

大學生的消費觀念與行為是由家庭、學校和社會中各種因素共同孕育而成的，同學之間的相互暗示、感染、模仿起了很大作用。而且貧困本身就是一個相對意義的詞語，在現實中也存在著一種比較。在解決貧困生物質困難的同時，我們也應該對家庭條件好的學生的消費行為加以正確引導，提倡和樹立艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，在校園里營造鄙棄奢侈、崇尚儉樸的輿論環境，以積極向上、拼搏進取的良好氛圍，減輕貧困生的貧困感覺和自卑意識。增強貧困生的理性思維能力和自律能力，以大學生身份角色為核心，整合性別角色、地緣角色等其它各種社會角色，確定個人的消費追求及消費行為規范，進而引導個人的消費實踐。