形成性評價對高職學生英語自主學習能力培養研究

田曉芳

【摘要】形成性評價注重的是對學生的學習過程進行評價。它能為學生學習和教師教學改進提供重要的依據，而自主學習是新時代條件下高職學生必須要學會的能力。因此，本文試圖借助于形成性評價在高職英語教學中的具體實施來探討其是如何促進提高高職學生的自主學習能力的。

【關鍵詞】形成性評價；學習過程；自主學習

隨著時代的發展，英語教學改革的深入，倡導學生自主學習的教學思想逐漸受到重視。而如何培養學生的自主學習能力則成為英語教學的熱點。那么如何提高高職學生的英語自主學習能力呢？筆者試圖結合形成性評價的實施，來探討其對高職學生自主學習能力的培養，希望對高職英語教學有所啟發。

一、形成性評價概述

形成性評價（formative assessment）是最早由美國教育學家Bloom引入教育界，隨著建構主義語言學派的產生而發展起來的一種評價方式。建構主義學習理論強調的是學習是學生積極的建構過程，學生應是課堂的中心，也是評價的主體。Black andWilliam（1998）認為，廣義的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷眭地用以調節教與學。形成性評價是對學生的學習行為、能力、態度和合作精神等的持續性評價，旨在確認學生的潛力，改進和促進其學習。它強調人與人之間的相互作用和評價過程中多種因素的交互作用，其手段靈活，并有許多方法，如課堂觀察、學習檔案袋、訪談、問卷調查、學生自評、學生互評和教師評價等。

二、自主學習及高職學生自主學習現狀

20世紀80年代初，HenriHolec出版專著《自主性與外語學習》將自主學習的概念引入外語教學，并認為自主學習是“自己負責自己學習的能力”。Litde（1991）則認為自主學習“從本質上說是學習者對于學習過程和學習內容的心理關系問題，也就是一種批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。華維芬（2002）綜合國外學者對自主學習概念的定義將他們大致分為四類：能力說、環境說、責任說和綜合說。總的來說，自主學習就是學習者自己學會管理自己學習的一種能力，這包括確立目標、自我監控和自我評價等的方面。

在自主學習中，學習者處于中心地位，Nunan（1997）指出“完全的自主學習者是一種理想而不是現實”。他認為，由于自主性的程度以及達到不同程度的潛力的差異，學習者的自主學習程度是由許多因素決定的，如個性、目標、文化背景等。

總之，自主學習是一個相關要素的綜合體，這些要素結合起來形成一個學習環境。它是指學習者在教師的指導下學習如何學習，其中包括學習者能夠制定學習目標與計劃、選擇學習方法、監控學習過程及評估學習效果等。自主學習強調個體差異、以人為本，注重除了語言知識與技能以外的包括學習者情感、態度、動機、意愿、信心、策略等非智力因素，是一系列的相關要素的綜合體。

三、教學實踐與研究

1）實驗設計：

調查對象為我校印刷系10級圖文、印刷、包裝等專業的六個自然班的學生。課程一開始，首先向學生介紹形成性評價和自主學習的理念等，并告知學生本學期會采用形成性評價的方法來進行自主學習，并讓學生自由組合結成小組或教師根據其成績將其分成若干組。其次，對所教班級進行自主學習的問卷調查，其中包括調查學習者的態度、動機、學習策略、學習風格等。通過調查發現，大部分高職學生的學習態度不夠端正，學習動機不明確，學習策略掌握不多并不會有意識的運用學習策略等。然后根據問卷調查的情況，有針對性地對學生進行個別指導，以便順利實施自主學習。具體實施如下：

a）為學生建立學習檔案袋（portfolio）

學生檔案袋里主要有他們本學期的作業、讀書筆記、學習日志、課堂演講和自學評價等內容，這里面記錄了學生學習、發展的過程，也給學生留出了反省的空間。在學生建立檔案袋后，教師在教學中要協助學生制定學習評價表，因為學生水平層次不齊，有了教師的協助，學生的學習回更有目標，也能更客觀地評價自己的學習。具體來說，就是讓學生制定課堂學習評價表和課外學習評價表。

b）教師進行課堂觀察

教師主要是在課堂上接觸學生，那么課堂觀察就是教師直接認識和了解學生的窗口。教師可通過學生出勤、課堂表現、小組表現、作業完成情況等方式來觀察學生的學習，也可利用平時上、下課的課余時間，對學生進行不定期交流、訪談。這樣教師可隨時了解學生的學習情況，有便于及時調整教學方法、教學策略等有針對性地對學生進行指導。

c）多元化評價學生學習效果

形成性評價強調的是對教師教和學生學這兩方面的過程進行動態的、多元化層次的評價。在學生完成某個學習任務后，教師對學生要進行多方位評價，可先學生自評、學生互評，最后教師評價。學生會在評價的過程中逐漸意識到自己學習的不足，逐漸養成自我評價的意識，進而培養自主學習的能力。

2）實驗步驟：

在實施之前，筆者已做好以下充分準備：首先，了解和掌握形成性評價和自主學習理論等相關知識理念。其次，充分了解每一位學生的學習情況，確定其語言學習的層次和水平，并根據教學目標，協助學生制定適合自身的學習計劃。同時，和學生共同制定評價的方法和標準。具體步驟如下：

a）筆者以高職高專英語《基本要求》為綱，根據其所要求的學生應具備的聽、說、讀、寫、譯等方面的要求來進行教學，要求學生能根據自己的情況，在本學期20周的時間內，確立明確的學習目標，制定學習計劃。

b）在課堂教學中，給學生建立學習檔案袋，讓學生每隔一周就把自己的學習檔案整理、歸類，并上交，并要求學生課上先進行三分鐘英語演講，然后按照模塊分組來展示本節主題。同時有意識的給學生講解英語學習策略的相關知識，讓學生能在實際的英語學習中有意識的運用這些策略，來提高英語學習的效果。在課余時間，對學生進行不定期訪談，隨時了解學生情況，并及時反饋給學生。

c）在學生完成學習任務后，有意識的引導學生對其學習任務進行多方位評價，先讓學生自評，然后學生互評，最后是教師點評。通過這種方式，有助于更公正、客觀地評價學生的表現。在評價的過程中，學生會加深其學習過程，增強其自主學習能力。

3）分析與討論：

通過以上手段和方式，經過一個學期的學習，筆者經對比發現，大部分學生能明確自己的學習目標，制定適合自己的學習評價表，有意識的選擇學習內容，監控自己的學習，并能在教師的指導下，結合自己的評價和同學評價，對自己的學習效果做出比較客觀的評價，從而有效改進學習方法、學習風格和學習策略等，提高其自主學習能力。

四、形成性評價對自主學習能力培養的作用

1.激發學習興趣，提升自信心，端正學習動機

在形成性評價過程中，通過建立檔案袋、分小組、學生自評、學生互評和教師評價等方式，可以讓學生在學習過程中充分發揮其主體地位，增強英語學習的信心，激發學習興趣，端正學習動機，讓學生有意識地增強自主學習的觀念。

2.監控學生自主學習過程

學生自主學習時，會制定學習目標、學習計劃，但由于學生的情況不同，受學生學習態度、動機、策略等影響，自主學習時快慢也不一樣，自然效果也不同。通過實施形成性評價，教師可以監控其學習過程，也可以及時給予指導，從而學生會有目的地進行自主學習，進而取得更好的學習效果。

3.培養了學生自主學習時的合作學習能力

在形成性評價的過程中，學生之間學習效果和學習進步的取得是離不開小組成員之間的相互幫助的，這在一定程度上加強了學生合作學習的能力，而合作學習也有助于學生之間相互督促、取長補短、相互進步，有效地促進學生進行自主學習。

4.引導學生對自主學習進行反思，提高自主學習能力英語的學習是一個緩慢積累的過程，不可能一蹴而就。學生在自主學習中每隔一段時間需要對其進行總結分析，從而更有效地進行下一階段的自主學習。學生在總結分析時，學生會自覺地有意識地在課堂中實施的形成性評價，能客觀評價自己某階段的自主學習過程和效果，從而達到提高自主學習的能力。

五、形成性評價過程中要注意的問題

1.教師要全面充分了解每位學生的情況

全面了解每一位學生的英語學習情況，是實施形成性評價的基礎。教師可通過訪談、座談、問卷、課堂觀察等方式多方位了解學生情況，如學生英語學習的態度、動機、學習習慣、學習方法和學習策略等。這樣，才可以根據學生的實際，有針對性地對學生進行指導，從而更好的實施形成性評價。

2.以學生為中心，充分發揮學生的主動性

在形成性評價和自主學習中，學生是學習的主體。教師必須在課內、外以學生為中心，讓學生真正參與到形成性評價中。一方面，學生能掌握形成性評價的本質，客觀評價自己的學習，另一方面，學生的學習意識得到增強，英語的自主學習能力會不斷提高。

總的來說，教學評價是英語課程教學的重要環節之一，而形成性評價能全面反映出學生對語言知識、語言技能等掌握的全面與否，能更好地發揮他們在自主學習中的主體地位，進而提高其自主學習能力。高職學生英語基礎相對薄弱，借助于形成性評價，教師能更客觀、公正的評價其英語學習效果，同時，學生也能逐漸增強其自主學習能力。因此，形成性評價能有效增強高職學生的自主學習能力。