新課改下的地理教學探討

李麗貞

?

新課改下的地理教學探討

李麗貞

福建省漳平職業中專學校

當前，地理課改取得很大成績，但新課程標準指導下的教材實施、新評價體系重構還存在諸多問題，該文對此做了總結分析，并提出了有效的解決對策，即：激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，相信學生學習地理的能力，讓學生成為課堂的主人；處理好教材中的“活動”內容等。

地理教學 課程改革 存在問題

地理新課標實驗教材推行以來，經過多年的探索和實驗，我市的地理課改工作已有了不少的收獲。教師在使用教材過程中普遍感到這套教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展特點，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生全面發展和終身發展。

1 地理課程標準的基本理念

1.1 “學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念

例如：學習“時差、方向的判別”，從地圖上獲取信息，從交通圖上選擇最短的路線，天氣預報，繪制各種圖表，人口資源地理調查活動等，讓學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活、旅游參觀、野外考察、工程建設、統計等方面，都終身受益。

1.2 “改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”的理念

教材采用先進的結構教學模式(知識與能力、情感態度與價值觀三位一體)，是對以往的注入式、自學式、啟發式、任務式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力，如教材設計了讓學生補充地理資料、對地理現象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。

1.3 “構建基于現代信息技術的地理課程”的理念

教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像，天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統，國際互聯網氣象網站的查詢等，極大地豐富了地理教學內容，開闊了學生視野，富有時代氣息。

2 使用地理新教材的體會

2.1 教材的大部分內容以各種圖表表現

據不完全統計，地理(七年級上冊)有各類圖表135幅。通過讀圖，吸引學生、激發學生的學習興趣和求知欲；通過讀圖，使學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能。例如，教材中關于經緯線的定義、特點、規律，要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結完成。而之前的舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一幅圖，這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只注重對知識點的記憶。實驗教材的呈現方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析，做出判斷。

2.2 “活動”版塊構建了開放式的課堂教學模式，重視培養學生的創新意識和實踐能力

教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成，而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識，轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種形式，切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生在觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主人，體現了師生平等、共同發展的教育理念。例如教師在組織學生制作等高線地形模型時，有的學生用泥土、沙礫、白色泡沫等作材料。在制作過程中，有的學生手中的橡皮泥不夠，就想辦法用多種顏色的橡皮泥搭配做成分層設色地形模型，還有的將五種基本地形組合起來做成了地形組合模型。“活動”拓展了學生的思維空間，豐富了想象，最終培養了實踐能力和創新意識。

2.3 教材內容非常注重培養學生的人文素養

教材將人性教育滲透到地理課堂之中，順應了“學會知識、學會做事、學會做人”的時代要求，突出了素質教育觀和育人觀。交流、聯手共同制作某一模型，共同參與繪制校園平面圖等活動，有利于培養學生的合作精神；通過閱讀《麥哲倫環球行》、《人類探索地球面貌的歷程》等材料，培養學生勇于探索、不斷進取的科學態度和科學精神。以小組為單位，通過報刊、訪談和家庭調查等方式，搜集當地的資料，體驗祖國和家鄉的變化，可以激發學生熱愛地理、熱愛家鄉、熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活，陶冶學生的人文情操。

現有教材有利于推進素質教育，培養學生的創新思維能力、實踐能力、終身學習的能力、適應社會生活的能力和生存的能力，有利于促進學生的全面發展，最終形成人與自然和諧發展的人文格局。

3 課改過程中存在的問題分析

3.1 評價難以把握

評價方式的變革能引起教學方法的改變。可以說，對學生評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。

教師在設計的過程性評價方案中列了以下各項，如舉手次數、回答問題的次數、討論、活動的積極程度等；有的教師還給每一位學生建立了學習檔案袋，并做了周密而詳盡的記錄。這些評價方式在一定程度上能激發學生學習和活動的積極性，但其操作難度實在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學生，而要對每一位學生進行如此的記錄要花費多少時間?每堂課40分鐘是用來教學還是用來記錄?更何況課改后的教學是否成功，不僅僅是看學生參與活動的人數的多少和時間的長短，也不在于學生回答問題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學生積極參與活動的有效性，看學生參與活動的程度和質量，看學生掌握知識、形成技能、情感變化和能力的提高情況。

評價上，我們試著既注重對基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難從多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需的時間較長，這又加大了評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。

評價還是終結性評價，我們都做了很多嘗試，我們所采用的每種方式都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統、科學，又能多角度、多層面、全方位地檢測每一位學生，且便于操作的評價方案。同時，相信在今后的實驗與探索中，能夠找到以上各種評價方式的整合點。

3.2 結果與過程難以兼顧

課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。而在教學過程中難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中。而且，中學生的思維正處在活躍階段，課堂放開往往導致學生的思維脫離主題，失去重點，使教師進退兩難，降低了教學效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某一個問題上花費了大量的時間，這雖然培養了學生的興趣，也打開了學生的眼界，但卻很容易失去重點，降低效益。

3.3 活動面小

首先學生人數過多，而且學生個體差異大，使開展活動很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動，都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。比如在共同探究了經緯度及其規律后，讓學生自主地在地圖冊或是在掛在墻上的《中國地圖》、《世界地圖》上根據經緯度查找部分城市或查出部分城市的經緯度，學生興趣很高，有的學生為找到而歡呼雀躍，有的學生正在查找，有的學生在詢問，但也有的學生因為擁擠或性格內向而站在一旁未能參與進來。

4 對策分析

為解決好上述問題，筆者主要采取了以下做法：

4.1 增強學生學習地理的興趣和探究欲望

地理課首先就要有一個好的課堂環境，教師要根據不同的教學目標合理安排座位(如秧田式、馬蹄形或新月形、方形或圓形、模塊形等)，以便于師生間、生生間的相互合作與交流。如在進行“地球運動”這部分內容的教學時，以5個學生為一組進行實驗、觀察、記錄，在教學中，教師走下講臺，和學生坐在一起，平等地探討交流。這樣做，營造了一種平等、和諧、輕松的學習環境，大大減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，教學效果也得到了改善。同時充分利用地理教學資源，把學生帶到農村、工廠、居民小區，組織他們進行人口資源調查等活動，讓學生去體驗身邊的地理，并在體驗中探索、領悟、學習。結果發現，大多數學生都很有興趣，教學效果也十分明顯。

4.2 讓學生成為課堂的主人

課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索、學習。在這種形勢下，要求在整個教學過程中，放下“師”的架子，以學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對的戒備心理，真正體現平等的師生關系。具體來講，課堂中的黑板、講臺、學具、時間等都應盡可能地讓給學生，解放學生的手、口、眼、耳、思維，讓學生在互動中完成內容，進而求得生生間和師生間的良性互動。

4.3 積極準備，保證活動順利開展

教材中的活動內容是教材的重要組成部分，活動應穿插到整個教學過程中，教師應組織學生通過活動來掌握基礎知識；通過活動(比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規律；通過活動，從身邊的生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集信息，運用有關知識和方法，探究解決問題的方法。總之，要通過活動完成地理課標提出的各項基本要求，在具體操作中，注意做到：

4.3.1活動的開放性。活動中要引導學生去探究，激活學生的思維并提倡學生之間進行交流。引導學生逆向思維就是一種很好的辦法，比如問學生：“如果地球的自轉周期為48小時，那么，我們的生活會有哪些變化呢?如果地球自轉方向是自東向西，又會給我們的生活帶來什么反常現象呢?”……這些問題都有助于引發學生興趣，激發學生思維，促進生生間、師生間的交流。

4.3.2活動的有效性。開展活動必須符合每堂課的教學目標，不能為“熱鬧”而活動，更不能天方夜譚。

4.3.3活動的時效性。由于地理學科課時有限，活動必須在有限的時間內完成，同時更重要的是要將探究活動的內容延伸到學生身邊和生活中的地理事物中去。因此，要充分利用教材上的“活動”內容，設計出有效的、切實可行的活動方案，完成教學目標和任務。

總之，通過地理課程改革，無論是教師的教學理念，還是師生關系、教學方式等，都發生了根本性變化，取得了很大成績。但任何改革的成功與問題都是共存的，改革的過程就是一個不斷探索與完善的過程。因此，對目前的課程改革應實事求是地冷靜思考，從歷史、現實和未來的寬度來審視課改的有關問題，深刻進行反思、分析和研究，肯定主流，解決好問題和困惑，推動課程改革更加深入地進行下去。

[1] 鐘啟泉，夏志芳. 地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 教育部基礎教育司地理課程標準研制組.地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.