發現美、認識美、創造美——語文教學中審美教育的實現途徑

侯利軍

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發現美、認識美、創造美——語文教學中審美教育的實現途徑

侯利軍

福建省僑興輕工學校

語文是重要的交際工具，是其他學科的基礎。在語文教學過程中滲透審美教育是語文課的重要內容之一。語文教師是美的使者，要在教學過程中引導學生發現美、認識美、培養學生的審美興趣；在課堂教學中感知美、鑒賞美、激發學生的審美情趣；引導學生在實踐中創造美、表達美，培養學生的審美能力，從而提高學生的審美能力，激發學生對生活、對大自然的熱愛之情，最終使學生獲得積極向上和健康高尚的情操，成為具有一定審美能力的高素質人才。

審美教育 中職語文 教學技巧

歷來的《語文教育大綱》都認為，“語文是重要的交際工具，是其他學科的基礎。”在多年的語文教學過程中，筆者覺得在教學過程中滲透審美教育是語文課的重要內容之一。新《語文課程標準》總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”正說明了這點。

“美”指的是客觀事物中可以激發起人的美感的一種屬性。審美則是對美的領會和感悟。就文學而言，審美即人們在閱讀或聽講文學作品過程中，為作品的藝術形象所吸引，對它感受、體驗、認識和再創造并獲得美的感悟的一種過程。審美教育就是教師依據人的審美心理規律，引導學生通過審美活動，形成和發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的過程[1]。

關于審美教育的問題，歷史上許多哲學家、美學家、教育家都作過可貴的探討。我國著名的教育家蔡元培先生說：“凡是學校所有的課程，沒有與美育無關的。”[2]羅丹曾說過，“美到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”“現在中專學校的學生之所以對語文課不感興趣，除了有語文課不是專業課，學生不予重視的因素外，最重要的是語文老師沒有給學校一雙發現美的‘眼睛’”。為此，在語文教學中應注重審美教育，加強審美滲透，達到提高學生審美能力，培養學生完美人格的目的。

1 語文教師是美的使者，引導學生發現美、認識美、培養學生的審美興趣

前蘇聯教育家贊可夫說過，“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”在如今的大千世界里，學生的生活內容相當豐富，從學校的日常生活到社會生活，都可以發現到許多美的東西。在語文教學中實施審美教育，能培養學生具有良好的心理素質和較高的鑒賞能力，造就出更富有創造性的人才。寓審美教育于語文教學中，是符合教育學原理的，也是符合學生心理需求的，更切合黨和國家在學生中進行素質教育的要求。

那么教師該怎樣正確引導學生去發現生活中的美的因素呢？最主要的方法是要善于觀察生活。車爾尼雪夫斯基說：“美是生活。”[3]生活處處充滿美。但是學生往往對身邊存在的美熟視無睹，因此教師有必要對學生有意識地進行指導，主要方法有：

（1）學會觀察事物。學生對事物，不僅要用眼看，還要用心去體味、感悟，充分調動各種感覺器官，做到眼看、耳聽、鼻聞、手觸、心想、口說，全方位地觀察生活，這樣才能發現生活中處處皆有美。

（2）學會觀察生活。生活中處處都有美，要培養學生學會觀察，抓住閃光點。例如一位同學隨意亂丟紙屑，而另一位走在他后面的同學把紙屑拾起，放進垃圾箱。從兩位同學的行為中，我們就可以看到后一位同學的閃光點——心靈美。

2 在課堂教學中感知美、鑒賞美，激發學生的審美情趣

課堂是教學的主陣地。在語文教學中進行審美教育可以從以下三個方面入手：

2.1 抓住語文文字的訓練，讓學生感受語文藝術之美

語文屬于語言藝術，因此，語文教學必須抓住語言文字的訓練，讓學生體味文章中熔鑄的美的形象和美的情感，欣賞語言表達中美的韻律。

語文教材中有很多課文都是選自名家名篇。如朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物記》等都是語言藝術的佳作。他們用精練、形象、生動優秀的語言，描繪了大自然的美。教學時，既要注意引導學生通過誦讀、背誦、復述等形式的訓練，體會文章表達的思想感情，增強文章的美感。同時又要注意引導學生通過品味課文中的優美語句，理解內涵，體會真情實感，鑒賞語言表達的藝術之美。

2.2 抓住景物描寫分析，讓學生感受大自然之美

語文是用語言的描繪，把美的形象再現出來，給學生以美的感受，語文課本中有不少課文都再現了大自然的美和祖國山河的美，如《故都的秋》、《游褒禪山記》等課文，都從不同角度、不同側面描寫了大自然的奇觀和祖國山河的壯麗。我們在教學中要抓住描寫景物部分的分析，培養學生的審美能力，陶冶學生美的情感。

在指導學生分析課文中景物描寫部分時，可通過以下步驟進行：①發現景物，形成感知。讓學生通過讀、畫、議、練等形式，找出課文景物描寫部分的語句，從而使他們對課文再現出來的自然景物形成初步感知，培養其發現美的能力。②語言描述，創造情境。在學生找出課文描寫部分的基礎上，教師再加深對景物的生動描繪，把課文中的景物圖像再現出來，讓學生欣賞，把他們帶入課文的情境之中，從而誘發其美的情感，培養欣賞美的能力。③深入分析，理解內涵。在學生進入情境之后，教師應及時引導他們去分析、理解景物描寫在文章中的作用，培養學生鑒賞美的能力。

2.3 抓住人物性格的分析，讓學生感受人物的內心之美

人物形象是指課文中人物外貌的美和內心的美，它的感染力是無窮的。青少年學生喜歡美的形象，也易受感染。形象越鮮明，對其思想的影響就越強烈、越深刻。如果受到感染，必須能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美的激情和行為。因此，我們在語文教學中，必須抓住人物性格的分析，用美的形象感染學生，使他們感受人的內心之美和社會之美。

我們在教學中應根據教材的特點努力突出人物的形象，讓學生在分析、評價人物時，了解他們的光輝事跡，挖掘其思想美的因素，如《鄧稼先》、《記念劉和珍君》等，從而使學生懂得英雄人物有什么美，為什么那么美，我們應該怎樣學習他們內心的美，進一步培養學生的審美能力。

3 在實踐中創造美、表達美，培養學生的審美能力

僅僅培養學生感知美、鑒賞美的能力還沒有達到審美教育的目的，培養學生創造美的能力才是審美教育的關鍵。因此，在教學中，教師應有意識地培養學生創造美的能力、表現生活的能力。

首先，要引導學生發揮想象，創造美。在閱讀教學中，引導學生感受作品的弦外之音與言外之音，這便是創造美。我們必須引導學生發揮想象，把思維過程中的記憶表象經過加工改造成為新形象的心理過程[4]。想象作為形象思維的一個重要方式，主要依賴于過去的感知、記憶的表象、抽象思維的參與。

其次，作文訓練與口語訓練也是培養學生創造美、表達美以及培養學生審美能力的一個主要途徑。引導學生在構思過程中發現美，在寫作過程中創造美，在作文教學中，積極調動學生的審美感知。引導學生關注社會生活，增強生活積累，讓生活的源頭活水滋潤學生的心田。可要求學生走進電視，看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《奇趣大自然》、《百家講壇》等節目，引導學生評名作、議時政、走進菜市場，觀察菜農如何賣菜、商販如何推銷商品等活動。充分利用寒暑假時間讓學生調查當地資源狀況，了解當地民俗風情，收集春聯、民歌、組織春游等活動，帶領學生走進大自然感受自然美、人情美，并引導學生發現美并展示美、創造美。

總之，語文教學中的審美教育，是一種潛移默化的、實實在在的教育，又是一個循序漸進、逐步深化的過程。只要教師堅持不懈地加強審美教育，善于引導學生去感知美、鑒賞美、創造美，就一定能提高學生的審美能力，激發學生對生活、對大自然的熱愛之情，最終使學生獲得積極向上和健康高尚的情操，成為具有一定審美能力的高素質人才。

[1] 王道俊,王漢瀾. 教育學[M]. 北京: 人民教育出版社，2002.

[2] 蔡元培. 美育實施的方法[A]//蔡元培選集[M]. 北京:北京中華書局，1959.

[3] 蔣孔陽, 朱立元. 美學原理[M]. 上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 李杏保, 陳鐘梁. 縱論語文教育觀[M]. 北京：社會科學出版社，2001.

[5] 梁巧琴. 論中學語文教學中的審美教育[J]. 西江教育論叢，2006(2): 17-19.

[6] 晏慧瓊. 中學語文教學中的審美教育[J]. 曲靖師范學院學報，2006, 25(4): 114-117.