巧用教法激發興趣　活用知識提高興趣

張麗娜

巧用教法激發興趣活用知識提高興趣

張麗娜

仙游職業中專學校

興趣是學生學習知識的動力源泉，而巧用教學方法是調動學生學習興趣的最有效途徑。該文從講授法、討論法、練習法、實習法等四種教學方法入手，通過具體實例闡述如何巧用教學方法調動中職學生學習《基礎會計》的興趣。

基礎會計 教學方法 學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”因為它是學生主動學習、積極思考、勇于探索的強大內驅力，而興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在《基礎會計》教學中，教師應想方設法創設情境，營造良好的課堂氣氛，巧用教學方法，調動學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，為學好會計專業知識打下堅實的基礎。那么，如何行之有效地調動學生學習興趣呢？下面結合自己在教學實踐中的一些嘗試和做法來談談。

1 因課制宜，激發興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。因此教師教學成功與否，其標志之一，就是看其講授的藝術，能否激發學生學習興趣，從而喚起學生強烈的求知欲。在《基礎會計》教學中，講授法是貫穿于教學始終的唯一方法，初學會計專業課的中職學生，往往感到《基礎會計》的課程內容抽象難懂、枯燥乏味，教師講授時若照本宣科，學生就會失去學習興趣，從而產生厭學的情緒。那么如何推陳出新，科學運用傳統的講授法，既達到激發學生學習《基礎會計》興趣的目的，又能把難懂枯燥的會計知識講得深入淺出、易讓學生接受呢？筆者認為，不同的課型，教師應該因課制宜，不要千篇一律地說教，應該靈活運用各種教法。下面分別從講述概念、闡釋原理、佐證規律、介紹憑證、分析實務等課型來談談一些做法。

概念往往是抽象的。在《基礎會計》中，面對一連串的專業術語和抽象概念，學生往往無所適從，畏難情緒油然而生。要掃除這些攔路虎，需要我們教師化深奧為淺顯，化抽象為具體，運用通俗易懂的比喻、類比說明和形象化、生活化的語言來講授，把抽象難懂的概念講得淺顯易懂，生動形象，在激發學生學習興趣中有效地幫助學生理解。比如：我在講授“賬戶”概念時，把會計科目比作學生姓名，賬戶比作成績單。因為學生對成績單再熟悉不過了，因此，接下來的講解學生一下子就能完全明白。可以這樣解釋：成績單是一種載體，它根據學生姓名開設，是有一定格式和結構，用于分類反映各科成績增減變動情況。它是由成績單的名稱（即學生姓名）和成績單的結構（各科成績）兩部分組成。這樣一打比方，化陌生為熟悉，學生很容易就理解了賬戶這個抽象的概念，而且對其產生了學習興趣。接下來，教師便可以水到渠成地進一步講授賬戶的基本結構，從而達到預期的效果。

在《基礎會計》教學中闡釋原理、佐證規律時，可以巧用學生已學的知識，讓學生調動已有的學習知識和經驗，從中自然地得出結論。比如：在講授“經濟業務對會計基本等式的影響類型“時，利用學生在中學時所學的數學知識來闡釋：從數學理論看，“資產=負債+所有者權益“的平衡關系是一個等量公式，如要變動，必須嚴格遵循數學原理，即：“等量兩邊同增或同減一個數，等式不變；等量一邊增減同一數，等式也不變”。在闡述會計原理時結合學生學過的數學原理，這能喚起學生以往的學習體驗，讓學生覺得熟悉而親切。再加上教師在講授時運用邏輯推論法和嚴謹性、科學性的語言，這既能引發學生的研究興趣，也加深了學生對此影響類型的理解和記憶，從而有效地幫助學生掌握相關原理。

圖表直觀形象，能讓人一目了然。《基礎會計》教學中，我們要有意識地運用直觀輔助法來講授，讓學生印象深刻。如：講授“企業資金的周轉”時，我一邊講授一邊在黑板上勾畫“企業資金周轉過程圖”；講授“原始憑證的種類”時，我一邊講授一邊出示不同種類的原始憑證讓學生看；講授“賬簿的登記”時，可以播放多媒體課件給學生演示。這種直觀輔助講授法，創設了一些生動的情境，可以將抽象的內容變得形象生動、親切可感，引人入勝，更能有效激發學生的學習興趣。

總之，在《基礎會計》教學中，講授內容不同，具體的講授方法也有所不同（除了上面已舉例的比喻說明法、邏輯推論法，直觀輔助法外，還有平鋪直敘法、舉例說明法、幽默激趣法等），教師應該在充分備課的基礎上，根據教學內容因時制宜，靈活采用講授方法，精心選用講授語言，營造最佳學習情境，以激發學生學習興趣，讓學生主動學習，從而提高教學效果。

2 營造氛圍，加深興趣

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。”這句話精辟地概括討論法在教學中所發揮作用。《基礎會計》教學內容專業性強，如采用傳統的“滿堂灌、填鴨式”教學方法，一定會使《基礎會計》面目可憎，從而導致學生產生厭學情緒。為了避免產生此類尷尬，我們應在課堂教學中，善于創設問題情境，通過設置適度適量的疑難問題，來引發學生研究、思考問題的興趣。同時，教師在營造討論氛圍時，應把握課堂討論的契機，給予每位學生參與發言交流的機會，在此基礎上，再由教師歸納總結，師生最終形成共識。因為學生參與了解決問題的過程，其自主意識和責任感增強，同時，成功解決問題所產生的滿足感可以大大增強學生學好《基礎會計》的信心。如此一來，學生的學習興趣自然就更濃厚了。

例如，在講完“收款憑證和付款憑證”后，我立刻提出一個討論問題：從銀行提取現金，應編制哪種憑證？學生經過一番思考討論后，紛紛發表意見，有的學生認為應編制庫存現金收款憑證，有的學生認為應編制銀行存款付款憑證，有的學生則認為既要編制庫存現金收款憑證，又要編制銀行存款付款憑證。究竟哪種答案是正確的呢？學生想知道正確答案的求知欲望被激發起來了。這時的學生，心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說。這正是教師進行適時啟發的好時機。也即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。教師提醒學生根據前面剛學的收款憑證及付款憑證的定義來判斷，就可知這筆業務既可編制庫存現金收款憑證也可編制銀行存款付款憑證。此時學生心中更是充滿疑惑。于是，我就告訴學生：單純根據收款憑證及付款憑證的定義來判斷三種答案都是正確的，但為了遵循會計信息質量要求中可比性原則，同時避免重復過賬，而統一規定“在經濟活動中涉及現金和銀行存款之間以及各種類銀行存款之間相互劃轉的經濟業務，記賬憑證只填制一張付款憑證。”經過這么一番解決問題的思考過程，再讓學生回答上述問題，學生馬上會異口同聲地回答：“編制銀行存款付款憑證。”依此類推，學生立刻就明白“將現金送存銀行時只編制庫存現金付款憑證”這個知識。又如：在講“試算平衡、原始憑證的審核、錯賬更正方法”等等均可用討論法來教學。在問題情境和平等交流所營造的較濃的討論氛圍，可以引發學生思考問題與探究問題的興趣，調動學生的學習積極性與主動性，從而獲得良好的教學效果。

3 優化練習，保持興趣

練習是教師課堂教學中一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固知識，遷移知識，應用知識，形成技能、技巧的重要手段。《基礎會計》的課程內容專業性強、技術性強，這就要求教師要優化練習。設計練習“以學生為主體，以教材為依據，以技能為目標”，既要減輕學生學習負擔，又能使學生掌握知識和技能，而且還要讓學生做中樂，樂中學。要達到這一目標，教師要注意做好這幾方面的工作：

首先，設計的練習要有典型性。我根據教學內容和教學目標，準確把握每節課教學內容的重要和難點，設計練習就以此為出發點，有針對性地變量不變質，并努力做到“少”而“精”，讓學生感受到事半功倍的學習效果。其次，設計的練習要有層次性。正如在教學時要因材施教、分層教學一樣，在設計練習時，也應針對學生的差異情況，精心考慮，分層設計練習，使得不同水平的學生都有機會在練習中取得成功，增加愉悅感，樹立自信心，從而激發學生的學習樂趣。最后，練習的設計還要具有多樣性和趣味性。練習的多樣性，不僅指練習題型的多樣性，還指練習方式的多樣性。這樣的練習，避免千篇一律，機械重復。這樣能使學生練得積極、練得有趣，練得靈活。如，我們可以設計判斷練習、選擇練習、實務練習、口頭練習、書面練習、實踐練習、獨立練習、集體練習、競答練習等等。在豐富多采的練習中，讓學生體會到練習的樂趣，實踐的充實，合作的收獲，成功的快樂。總之，通過優化練習設計，既能反饋、調控課堂教學，又能提升學生的學習興趣。

4 借用平臺，提高興趣

學以致用。學生學習到一定階段，掌握了一定的書本知識后，其學習興趣就不再滿足于此。學生都想親自動手，在實踐中運用所學的知識。《基礎會計》課程教學最主要也是最終的目標是讓學生獲得相關技能。要實現以上目標，就要借用實習平臺，讓學生在實習中學習會計工作的各項基本技能，讓學生把書本知識轉為實際操作技能，為以后進一步學好專業技能奠定良好的基礎。

《基礎會計》實習主要有單項實習和綜合實習。例如，在教“會計憑證、會計賬薄、主要經濟業務的核算、財務會計報告”時進行單項實習，此時的單項實習可與相配套的理論教學同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結合，讓學生體會到“學有所獲、學有所用”的樂趣，以提升他們的學習興趣。在學完該課程全部內容后，可集中安排半個月時間，讓學生在會計模擬實驗室進行一次綜合性的仿真模擬實習。實習的資料以真實的企業會計資料為素材，利用規范的賬、證、表，指導學生全面運用所學理論知識，綜合解決實際問題，包括設置賬戶、登記期初余額、取得和填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、賬項調整、成本計算、結賬、對賬、試算平衡、編制財務報表等操作。從實踐中可以看出：借用實習平臺，可以充分發揮學生的學習興趣，讓學生完成由知識到能力的跨越，真正成為技能型人才。

孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”在《基礎會計》教學中，教師如能掌握激趣這把入門鑰匙，根據教材內容，巧用各種教學方法，在調動學生的學習興趣中，讓學生化主動為被動，變“要我學”為“我要學、我樂學”，并在仿真的實習平臺上學以致用，體驗應用知識解決問題帶來的樂趣。這樣，學校就不愁培養不出滿足社會需求的新型會計專業人才。

[1] 段林.論會計教學的基本方法及其誤區[J].會計之友, 2010(1上): 4-7.

[2] 謝銓.談興趣教學法在會計專業課教學中的運用[J]. 時代教育:教育教學刊, 2012(10): 7-8.

[3] 張玉森,陳偉清.基礎會計[M].北京:高等教育出版社, 2011.