初中英語寫作教學初探

萬娟娟

初中英語寫作教學初探

萬娟娟

南師附中江寧分校

英語寫作能力是評價英語學習者綜合運用語言能力的一個重要方面。寫是一個多層次的概念，與聽、說、讀的能力密切相關，它需要大量的語言輸入和語言實踐做積累，是學生在學習過程中感覺難度較大的一個方面。該文結合筆者的教學實踐，討論了在初中英語教學過程中對學生寫作能力培養與提高的一些想法和嘗試。

初中英語 寫作能力 教法創新

在英語學習中，寫的能力是指學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結構分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養對提高英語學習水平具有至關重要的意義。在實際的教學中，筆者發現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏，受漢語影響過重，表達生硬，生詞造句，拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺，語篇意識淡薄等，而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感和增強其學習信心與興趣的重要教學手段，這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題。下面結合教學實踐來探討在初中起始階段對于英語寫作教學的主要做法。

1 立足課本而又不局限于課本，做好字、詞、句的積累，打好語言基礎

根據英語教學的規律，學生只有做好了充分的語言輸入，才能夠有所輸出。英語寫作教學的順序應是：詞—句—篇，“詞”是基礎，“句”是過渡與橋梁，“篇”是目的。對于學生寫作能力的培養應該遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到煩，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，讓學生在平時大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到書面表達能力的提高，做到“教、學、用”三者的統一。對于語言基礎的積累，可以從以下幾方面引導學生學習：

1.1 巧記單詞

書面表達需要一定的詞匯量，學生在書面表達中容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，從而造成很難通暢地表達自己的思想或觀點。因此，在平時要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握和鞏固詞匯。在記憶單詞的時候適當介紹一些記憶單詞的方法和技巧，比如歸類記憶、聯想記憶、同義、近義、反義詞記憶等等。例如牛津7B UNIT ONE主要談論的是DREAM HOMES，因此在做背景知識介紹和詞匯教學時，就把有關家庭以及各種建筑物的名稱、每個房間里各種家具的名稱歸類向學生介紹。這樣就降低了學生記憶詞匯的難度，當學生寫到類似話題作文的時候也就不會感到沒有東西可寫。在單詞記憶的檢測方面，可以采用更多樣化的方式，以提高單詞記憶的趣味性，讓學生樂于去記憶。比如可以開展一些單詞競賽，模仿一些電視節目讓學生看圖描述給另一位同學猜，并給予一定的時間限制。學生在做這類游戲的時候非常積極，他們戲稱這類活動為“激情60秒”。

1.2 用詞造句，連詞成句，注意表達的多樣性

寫作應該先從詞句練起，記憶所學詞和詞組的最好辦法是在使用中記憶。通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句或者做替換練習來鞏固對字詞的掌握。比如在牛津7A UNIT ONE當中，讓學生仿照課文話題寫一篇“This is me”。寫作之前讓學生掌握以下句型：“I live in…/ I am good at…/ I like…/ I am interested in…”同時為學生補充一些描述性格的詞語，如clever、cheerful、polite、helpful、hard-working、quiet、humorous、confident、responsible、shy等。這樣學生在寫作的初始階段可以先從詞組的嵌套和句型的模擬做起，降低寫作的難度，而不至于對其望而生畏。

同時一句多譯，句型轉換，是書面表達的關鍵，應當鼓勵學生用不同的方式表達同一個意思。如：

我最喜歡英語。

—I like English best. My favorite subject is English.

我擅長打籃球。

—I am good at playing basketball.

—I do well in playing basketball.

—I’m clever at playing basketball.

另外，教師還應注意漢英結構的比較，減少漢語表達式的錯誤，通過針對錯誤的辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

1.3 增加課外閱讀量，增加相應的背景文化知識，讓學生有話可說

語言的學習不僅僅是單詞、短語、句型的學習，也是觀點的形成過程。在平時的教學過程中可以增加學生文化背景的積累。比如在7A UNIT THREE 中，主要介紹的是西方的鬼節HALLOWEEN。但在教學過程中，我們把中外各種節日分類介紹，配合圖文給了學生非常形象的感受。同時以板報的形式把西方傳統節日的起源、習俗以及有關節日的一些趣聞張貼在后面，供學生學習之余閱讀。這樣學生對于各種節日也就有了更為具體的認識，在寫“My favorite festival” 時，學生也就不會想當然地寫作。

2 寫作方法、形式多樣化，提高寫作的趣味性

學生對于寫作很容易產生畏難的情緒或者覺得太枯燥，因此對于學生寫作能力的培養還應注重方法和方式，提高學生參與的積極性。具體的寫作方式有：

2.1 故事續寫法

故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是學生自發的和主動的學習。故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發育。在運用故事教學法時，要注重對故事的選擇，如果故事對大部分學生是不易理解的，再精彩的故事也會令學生失去聽或者讀的興趣。因此在故事的選擇上，應注意內容精彩易懂，線索清晰。以牛津7B UNIT Three “a lucky escape” 為例，教師可以讓學生續寫以下的情節: at the police station…

2.2 話題仿寫

仿寫并不是完全的copy, 老師可以要求學生只模仿課文或練習的題型，而又不局限于課文或練習詞匯。在寫作之前為學生提供一定量的相關拓展詞匯。如在學習My dream home的時候，我們就要求每一位同學把自己所夢想的家寫出來，并配上圖畫，說明原因。

2.3 海報展覽

在初始階段，學生都比較會有一種表現意識，而且創造欲望比較強。海報展覽的寫作方法就是讓學生根據自己寫作的內容，配上自己創作的圖片，圖文并茂，老師評改之后張貼到后面的板報上，供大家一起欣賞。這樣每位同學都不甘落后，寫作對于他們而言也是一個創造的過程，即使是能力較差的同學也能夠從中獲得滿足感和成就感。

2.4 課堂討論法

討論用于寫作教學主要指寫前的口頭表述，或稱為口頭寫作。口頭表述是書面表達的基礎，在寫作教學中開展討論活動能使學生懂得，該寫什么該怎么寫。在討論的過程中，學生還可以集思廣益，互相借鑒，從而降低了寫作難度，使學生對于內容單一的材料也會覺得有話可說，有句可寫。例如可以給學生幾幅圖片和提示詞，讓學生根據圖畫和提示詞，用英語寫一篇小故事。教師讓學生分組討論，然后針對每一幅圖片，請各小組代表發言，在此基礎上再讓同學動筆寫。當學生寫的時候，老師在教室巡視并解答學生的疑問，待學生寫好之后，大家討論交流，然后老師總結，最后學生再次修改，完成書面作業。

2.5 課文改寫

課文改寫就是將原課文的題材作改寫。例如牛津7B UINT THREE的“A LUCKY ESCAPE” 是一個劇本，學習完之后可以讓學生改寫成一篇記敘文。課文是學生學習的基礎，課文的題材往往也形式多樣，學生在充分學習之后也積累了一定的語言基礎，因而寫起來也比較簡單。

3 掌握各種體裁的文章格式，提高寫作規范性

不同的體裁在寫作上有一定的規范要求，如記敘文(Narration)要求交待要素，即人、時、地、事，要求根據一定的時間順序敘述完整，記敘文記敘的往往是過去的事，原則上要用過去時態寫；日記(Diary)是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞感受記錄下來，通常要求用第一人稱寫，常用過去時態或現在完成時；書信(Letters)的格式和漢語的又有很多不同，如地址的書寫順序、稱呼(Greetings) 、結束語(closing)等都有特定的要求。

4 增加課外閱讀，多讀、多背好文章

第二語言習得“輸入假說(input hypothesis)”理論指出，外語學習若想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語料及有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，也就無法進行信息的輸出。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定的程度時學生才輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的表達。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因而平時多讀多背好文章、好句子，寫書面表達時，就能起到畫龍點睛的作用。在平時我們可以利用手頭的英文報紙雜志，為學生補充一定量的閱讀，每天介紹一些名言、諺語，補充少量生詞，讓學生循序漸進地拓展自己的知識面和語言能力。

5 培養良好的寫作習慣，掌握科學的寫作步驟

良好的寫作習慣和科學的寫作步驟是寫出高質量英文習作的必要條件。具體應該做到：

5.1 審題

無論是什么樣的文章都離不開文章的主題。主題是文章所要表達的中心和靈魂。如在寫“my dream home”的時候，應該首先把文章主題的大范圍確定是home，關鍵是dream，跟自己現實當中的家有一定的區別。

在審清主題的基礎上，還要讀懂題目的要求，審清文體。如題目要求你以Daniel的身份給同學寫封信，就不能用第二人稱而要用第一人稱。

5.2 選材

審題完成之后就要著手選材。主題是文章的靈魂，材料應該為主題服務，而不能脫離主題，游離于主題之外。如描寫a helpful student就不應該列舉事例說他如何好學。

5.3 列提綱

寫作之千里提綱是一個非常良好的習慣，可以使雜亂無章的材料變得井然有序，緊扣主題，思路清晰。然而列提綱并不需要過于詳細，只用列出要點即可。學生往往覺得列提綱提高浪費時間而且太麻煩，這實際上是錯誤的想法，教師應當有意識地幫學生培養這種習慣，慢慢的他們就會嘗到列提綱的甜頭，形成良好的寫作習慣。

5.4 動筆

正式開始寫作時要注意，題目要求的內容一定要寫進去，以保證內容完整。文章緊扣主題，不畫蛇添足。注意語法正確、用詞得當、語言地道。努力用英文表達的思維來思考，不要用漢譯英的方式來寫；盡量用簡練的語言來表達，少用長句復合句，多用簡單句；注意人稱、數、大小、時態和標點；注意表達的多樣性，豐富句式和用詞。

5.5 檢查修改

不少學生認為作文寫完就完成任務了，很少再認真地去檢查，結果文章中好多的錯誤都沒有改出來。實際上，好文章是改出來的，文章寫好后要經過仔細的檢查和反復的修改潤色，才能做到用詞準確，表達流暢。若時間允許，可以在評講后讓學生再次修改和檢查。

6 做好作文的評改和分析

抓好習作評講、及時反饋信息，是提高學生書面表達能力必不可少的步驟。為此，在平時教學過程中應抓緊時間評閱作文，對于中下水平學生的作文，盡量做到面批；批改過程記錄好學生普遍和典型的錯誤，為評講收集材料；將寫得較好的習作張貼出來一起和同學欣賞，或評講時朗讀給同學聽，給予鼓勵；讓學生欣賞高質量的范文，使其有所收獲。

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的事，需要堅持不懈、循序漸進地不斷努力。現代寫作訓練的方式不再是老師滔滔不絕地講，學生也不是忙忙碌碌地記，而是涉及形式豐富的教學活動，要著重選擇適當的寫作材料，注重激發學生寫作的欲望，培養其良好的寫作習慣，鼓勵學生用英語表達，才能取得良好的教學效果。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2] 教育部基礎教育司. 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2002.

[3] 王嬙. 英語教學法教程[M]. 北京: 高等教育出版社，2003.