淺談“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗聰

淺談“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗聰

莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校

現(xiàn)行的教學(xué)改革強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”正是在現(xiàn)行教學(xué)改革推動下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，近年來正被越來越多的教師應(yīng)用和推廣。該文就“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在中職會計課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了闡述。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 會計教學(xué) 教學(xué)改革

會計課程的教學(xué)內(nèi)容主要以會計實務(wù)為主，大多數(shù)教師采用講練結(jié)合的方法，其教學(xué)過程通常是先介紹有關(guān)業(yè)務(wù)按照現(xiàn)行會計制度的規(guī)定或要求應(yīng)如何處理，然后舉例說明，接下來，讓學(xué)生嘗試用老師所講的方法做課堂練習(xí)，接著對學(xué)生所做的情況進行檢查和點評，最后作課堂小結(jié)，得出結(jié)論。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的教學(xué)效果也不錯，但仍不理想。因為它仍然是一種以教師、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少師生之間、學(xué)生之間的交流互動，課堂氣氛往往較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性不能很好地被調(diào)動起來。因此，要想取得更好的教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)方法上有所突破，有所創(chuàng)新。筆者覺得，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就是一種很好的教學(xué)方法，其應(yīng)用起來不但簡單易行，而且教學(xué)效果確實不錯，在會計課程的教學(xué)中，值得應(yīng)用和推廣。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，進行自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”很好地融合起來，達到“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，而且也提高了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用可通過以下幾方面來實施：

2.1 精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

首先教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出教學(xué)“任務(wù)”。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開始，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師在備課時必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認知水平、實踐能力精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)，將新舊知識有機結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要做到有針對性、科學(xué)性，要注意“任務(wù)”的可操作性，盡量做到簡單易懂、容易完成；要注意知識點的系統(tǒng)性、連貫性、問題的遞進性；要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，布置的任務(wù)要遵循循序漸進的原則，從易到難，逐步提高，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又能探索新的知識，通過完成一個個的任務(wù)來實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)任務(wù)設(shè)計得好，才能保證整個教學(xué)過程的順利進行，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

在會計課程的教學(xué)中，對于會計實務(wù)的內(nèi)容，一般可直接通過例子來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。例如：在教授“銷售過程的核算”時，就可通過銷售業(yè)務(wù)的例子來創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，以“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

例：某企業(yè)12月9日銷售給立達工廠乙產(chǎn)品100件，每件200元，計20 000元，增值稅銷項稅額3 400元，款項暫未收到。

根據(jù)以上業(yè)務(wù)，教師可創(chuàng)設(shè)如下“任務(wù)”：

任務(wù)一：請思考、回答以下問題：

①產(chǎn)品售給誰？

②售出了什么產(chǎn)品？

③售價是多少？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方（借方或貸方）？

④增值稅款多少？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方？

⑤貨款是否收到？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方？

任務(wù)二：編制以上業(yè)務(wù)的會計分錄。

諸如上述這樣的“任務(wù)”，從易到難，循序漸進，學(xué)生用所學(xué)過的知識就能解決，既鞏固了舊知，又探索了新知。就這樣，通過一個個的“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能很自然地學(xué)到新的知識，而且是帶著問題在學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

對于一些類似“會計憑證的填制”、“賬簿的登記”等操作性較強的實務(wù)，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)“任務(wù)”就更容易了。一般可創(chuàng)設(shè)如“請參照教材中的例子，根據(jù)所示的原始憑證填制記賬憑證”或“根據(jù)所示的記賬憑證登記有關(guān)賬簿”等教學(xué)“任務(wù)”。但創(chuàng)設(shè)這樣的“任務(wù)”必須注意，其案例內(nèi)容不要與教材中的例子一樣，需要教師另行設(shè)計，教材中的例子只能作為樣本讓學(xué)生參考，否則，教學(xué)效果會大打折扣。

而對于一些理論的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)。這時一般可采用文本引導(dǎo)的形式來提出。如在講授“會計要素”內(nèi)容時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出如下的“任務(wù)”：

請從教材中找出以下內(nèi)容：

①什么是資產(chǎn)？舉例說明。

②資產(chǎn)可分為哪幾類？具體各包括哪些？

這樣的“任務(wù)”其實就是讓學(xué)生從教材中尋找答案，雖然看起來沒什么創(chuàng)意，但是，因為問題簡單，答案都在教材中，能夠很快找到，因此學(xué)生樂于完成。其教學(xué)效果比通常所采用的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法要好得多。后者使學(xué)生處于被動地位，被動地接受學(xué)習(xí)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的求知欲，通常不會專心聽講，教學(xué)效果也必然不夠理想。

2.2 任務(wù)的布置與與實施

任務(wù)的布置與與實施是整個教學(xué)過程的重點階段，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要內(nèi)容。其一般可分為三個過程：任務(wù)布置→任務(wù)執(zhí)行→任務(wù)檢查和評價。

任務(wù)布置：就是教師首先通過板書或多媒體演示的方式給出任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。接著，教師對有關(guān)的任務(wù)做簡單的說明或提示，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法或步驟。然后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

任務(wù)執(zhí)行：就是學(xué)生按教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生可獨立完成，也可相互討論。在此過程中，雖然是學(xué)生處于主體地位，但教師此時也不能閑著，而應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，密切注意全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要注意觀察學(xué)生是否已經(jīng)動手解答問題？是否主動查找答案？是否與同學(xué)交流，討論解決問題的途徑等情況，并作巡回檢查、答疑輔導(dǎo)，對學(xué)生存在的普遍性問題作必要的解答或提示。學(xué)生在自行求解的過程中既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，親身體會到認知的過程，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)檢查和評價：這是一個畫龍點睛的過程。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行檢查和評價。這個過程一般可通過師生問答的形式來進行。在問答的過程中，對學(xué)生取得的每一點進步，教師都應(yīng)及時作出激勵性的評價。教師激勵性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到鼓舞的作用，有利于學(xué)生樹立自信心和克服困難的勇氣。完成好的給予表揚肯定，不足的給予指正。對于一些較普遍的錯誤可選出個別有代表性的個案作為典型例子進行點評，舉一反三，觸類旁通，分析說明解決類似或相關(guān)問題的方法。這樣，每個學(xué)生都能在教師的評價中進行反思，找出差距，不斷進步，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效果

從2008年9月起，筆者嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，效果顯著。所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，90%以上的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，會主動向老師和同學(xué)請教問題，每次考試成績的優(yōu)良率保持在75%以上，這在以往是沒有的。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠大大提高課堂的教學(xué)效果，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)習(xí)活動與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和問題進行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，要探索、思考一個個問題，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，可以維持學(xué)習(xí)的興趣和動機，產(chǎn)生無限的動力和樂趣。同時，學(xué)生在完成一個個的任務(wù)時也能不斷獲得成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學(xué)的知識。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了求得解答，學(xué)生往往會主動提出問題，想方設(shè)法解決問題，可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，而不是被動的，學(xué)到的知識是主動得到的，而不是被動接受的，因此，所學(xué)到的知識能夠掌握得更加牢固，教學(xué)效果自然也就更好。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為教師在布置教學(xué)任務(wù)時不可能將所有問題都考慮得面面具到，有時會留下一些問題讓學(xué)生自己思考，自己解決，這樣，給學(xué)生的創(chuàng)造思維留下發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

[1] 龔亞夫, 羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[2] 嚴(yán)玉萍,譯. 設(shè)計有效教學(xué)[M]. 北京: 中國輕工業(yè)出版社,2007.

[3] 佚名. 幾種常用的教學(xué)方法（節(jié)選）[EB/OL]. http://www.yanzhoujx.com/ wenz/ShowArticle.asp?ArticleID=406