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論初中科學教學生活化的實現

2013-08-22 08:12:30魏燕
數理化學習·教育理論版 2013年5期
關鍵詞:生活化教學質量

魏燕

摘要:無論初中科學的教學大綱如何變化,“科學知識的教學結合生活,以生活實踐指導教學活動”這一點教學要求是沒有改變的.所以,作為初中科學教師,要善于發現生活中的教學點,挖掘出源自生活的科學知識,讓學生通過這些具體的、鮮活的例子展開教學.基于初中科學教學“回歸生活”教學標準,筆者認為,初中科學教學可以從“教材運用”、“情景化教學方式”、“作業的布置”這幾個點入手,從而激發學生對科學課的學習興趣以及促進學生的學習主動性,讓學生享受在生活中發現知識,用知識發現生活的美妙,從而真正的提高教學質量和效率.

關鍵詞:初中科學;教學質量;生活化

課改之后,課堂教學更加強調學生的學習主動性,也要求教師更加注重教學活動與生活實際的結合.“科學知識”來源于生活,科學課程也應該回歸生活,用生活的實際例子結合教學知識點,讓學生結合自身的感知和生活經驗更加具體、直接的理解科學知識.

一、教材運用結合教學實際情況

教材的內容和教材結構是固定的,而教師的教學方式是靈活的.對于不變的教材內容,教師應該結合身邊的教學條件,生活環境,學生類型調整對教材的運用方式和教學方法.初中科學教師在教學上,要學會把教材的內容生活化,用生活中鮮活、具體的例子把抽象的教材概念具體化.

案例1:教學“植物的類型”一課.

在教學植物類型一課,因為教材上涉及的植物類型比較多,但是很多植物學生可能聞所未聞,見所未見.這個時候如果教師一味照本宣科把所有植物的特點介紹一遍,一節課下來,學生不僅沒有真正的掌握各種植物的特點,甚至沒記住任何一種植物的特點,并且過多陌生的、抽象的知識容易讓學生對科學課感到枯燥和厭煩.但是如果教師利用校園中有的植物,具體的給學生解說各種植物的特點,讓學生從身邊的例子更直接的理解知識.在這樣更直接的、更具體的教學例子中,學生更容易掌握到科學知識,也更會激起自己參與課堂的積極性.具體化的教學,吸引了學生對課堂知識的注意力,引發了學生的思考和發現,讓學生更加輕松的學習到知識.

二、生活情景化教學

初中科學中很多知識點與很多生活細節可以結合起來,但是面對繁雜的生活現象,教師如何選擇一個更契合教材知識的生活例子進行教學,這就考驗到教師選材和對教學情景的設計.作為初中科學教師,在課堂之外要注意收集與教材內容相關的生活例子,并精心的設計出生活例子與教學知識的結合點.在課堂上營造一個生活中出現過的教學情景,讓學生在“似曾相識”的氛圍中感受生活中存在的知識點.

案例2:教學“物質在水中的分散狀況”一課.

這一節課教師的教學目的是讓學生觀察油遇水的反應,并了解油的溶解性.想要實現這個教學目的,教師可以創造一個現實生活中可能出現的場景,讓學生在這個場景中聯想到自己的生活所見所聞,從而更直觀的接受到知識.首先,教師提問:“學生,你們在生活中是否發現沾了油的衣服,用水清洗的時候很難清洗干凈?大家思考看看這是為什么呢”?提問之后,教師已經激起了學生的好奇心,接下來,教師就在課堂上拿出一件衣服,直接在衣服上滴上油.當學生為此舉動感到驚奇的時候,教師隨機拿一塊沾了水的抹布去擦拭衣服上的油漬,經過濕抹布擦拭后的油漬變成了一大攤淺黃色的油跡.緊接著,教師再提問:“大家都發現了水不能擦拭掉油,那么油是否能溶于水中呢”?當學生回答否定之后,教師繼續問:“大家想想家里買的洗衣液能洗掉油漬嗎?為什么”?一系列問題提出后,給予了學生思考的空間,也讓學生參與進了課堂之中.最后,教師再拿出一小瓶汽油,然后把汽油滴在衣服的油漬處,用抹布一擦油漬瞬間消失了.課堂實驗結束后,學生恍然大悟似的討論油的溶解性,最后得出“油不能溶解在水中,卻可以溶解在別的溶劑之中”.通過在課堂上創造一個生活場景似的教學情境,教師成功的吸引了學生對課堂內容的關注,并且調動了學生的思考和參與,經過這樣的參與式互動,教師也達成了本節課的教學目的..

三、作業的布置

課堂教學質量的實現除了高校的課堂教學外,還要結合學生課后通過作業消化知識來完成.所以,如果想要實現教學生活化,教師布置的課后作業也要結合實際生活,回歸社會生活實踐,由此學生才能在做題中結合自己的生活經驗掌握知識,理解科學的內涵和作用,從而體驗到學習科學知識的重要意義和作用.比如,上完“明天天氣怎樣”一課之后,教師可以布置一個讓學生去觀察天氣的作用,讓學生運用學過的天氣知識分析自己看到的天氣現象.

總之,初中科學是一門注重實踐,注重生活化的教學課程.教師在教學的時候從教材的運用再到實際的課堂教學,最后到學生課后的作業布置,一整個教學過程都要緊密結合生活實際,讓學生切實的感受到知識感悟生活,生活發現知識的力量和重要性,從而認真的學習科學課.

參考文獻:

[1] 王新錄;試試創新教育培養學生創新能力[J].教育教學論壇,2011(16).

[2] 黃士英.初中“科學”課教學中培養學生的創新意識[J].中國科教創新導刊,2008(12).

[3] 崔鴻,張海珠.新理念科學教學論[M].北京:北京大學出版社,2012(4).

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