論初中科學教學生活化的實現

魏燕

摘要：無論初中科學的教學大綱如何變化，“科學知識的教學結合生活，以生活實踐指導教學活動”這一點教學要求是沒有改變的.所以，作為初中科學教師，要善于發現生活中的教學點，挖掘出源自生活的科學知識，讓學生通過這些具體的、鮮活的例子展開教學.基于初中科學教學“回歸生活”教學標準，筆者認為，初中科學教學可以從“教材運用”、“情景化教學方式”、“作業的布置”這幾個點入手，從而激發學生對科學課的學習興趣以及促進學生的學習主動性，讓學生享受在生活中發現知識，用知識發現生活的美妙，從而真正的提高教學質量和效率.

關鍵詞：初中科學；教學質量；生活化

課改之后，課堂教學更加強調學生的學習主動性，也要求教師更加注重教學活動與生活實際的結合.“科學知識”來源于生活，科學課程也應該回歸生活，用生活的實際例子結合教學知識點，讓學生結合自身的感知和生活經驗更加具體、直接的理解科學知識.

一、教材運用結合教學實際情況

教材的內容和教材結構是固定的，而教師的教學方式是靈活的.對于不變的教材內容，教師應該結合身邊的教學條件，生活環境，學生類型調整對教材的運用方式和教學方法.初中科學教師在教學上，要學會把教材的內容生活化，用生活中鮮活、具體的例子把抽象的教材概念具體化.

案例1：教學“植物的類型”一課.

在教學植物類型一課，因為教材上涉及的植物類型比較多，但是很多植物學生可能聞所未聞，見所未見.這個時候如果教師一味照本宣科把所有植物的特點介紹一遍，一節課下來，學生不僅沒有真正的掌握各種植物的特點，甚至沒記住任何一種植物的特點，并且過多陌生的、抽象的知識容易讓學生對科學課感到枯燥和厭煩.但是如果教師利用校園中有的植物，具體的給學生解說各種植物的特點，讓學生從身邊的例子更直接的理解知識.在這樣更直接的、更具體的教學例子中，學生更容易掌握到科學知識，也更會激起自己參與課堂的積極性.具體化的教學，吸引了學生對課堂知識的注意力，引發了學生的思考和發現，讓學生更加輕松的學習到知識.

二、生活情景化教學

初中科學中很多知識點與很多生活細節可以結合起來，但是面對繁雜的生活現象，教師如何選擇一個更契合教材知識的生活例子進行教學，這就考驗到教師選材和對教學情景的設計.作為初中科學教師，在課堂之外要注意收集與教材內容相關的生活例子，并精心的設計出生活例子與教學知識的結合點.在課堂上營造一個生活中出現過的教學情景，讓學生在“似曾相識”的氛圍中感受生活中存在的知識點.

案例2：教學“物質在水中的分散狀況”一課.

這一節課教師的教學目的是讓學生觀察油遇水的反應，并了解油的溶解性.想要實現這個教學目的，教師可以創造一個現實生活中可能出現的場景，讓學生在這個場景中聯想到自己的生活所見所聞，從而更直觀的接受到知識.首先，教師提問：“學生，你們在生活中是否發現沾了油的衣服，用水清洗的時候很難清洗干凈？大家思考看看這是為什么呢”？提問之后，教師已經激起了學生的好奇心，接下來，教師就在課堂上拿出一件衣服，直接在衣服上滴上油.當學生為此舉動感到驚奇的時候，教師隨機拿一塊沾了水的抹布去擦拭衣服上的油漬，經過濕抹布擦拭后的油漬變成了一大攤淺黃色的油跡.緊接著，教師再提問：“大家都發現了水不能擦拭掉油，那么油是否能溶于水中呢”？當學生回答否定之后，教師繼續問：“大家想想家里買的洗衣液能洗掉油漬嗎？為什么”？一系列問題提出后，給予了學生思考的空間，也讓學生參與進了課堂之中.最后，教師再拿出一小瓶汽油，然后把汽油滴在衣服的油漬處，用抹布一擦油漬瞬間消失了.課堂實驗結束后，學生恍然大悟似的討論油的溶解性，最后得出“油不能溶解在水中，卻可以溶解在別的溶劑之中”.通過在課堂上創造一個生活場景似的教學情境，教師成功的吸引了學生對課堂內容的關注，并且調動了學生的思考和參與，經過這樣的參與式互動，教師也達成了本節課的教學目的..

三、作業的布置

課堂教學質量的實現除了高校的課堂教學外，還要結合學生課后通過作業消化知識來完成.所以，如果想要實現教學生活化，教師布置的課后作業也要結合實際生活，回歸社會生活實踐，由此學生才能在做題中結合自己的生活經驗掌握知識，理解科學的內涵和作用，從而體驗到學習科學知識的重要意義和作用.比如，上完“明天天氣怎樣”一課之后，教師可以布置一個讓學生去觀察天氣的作用，讓學生運用學過的天氣知識分析自己看到的天氣現象.

總之，初中科學是一門注重實踐，注重生活化的教學課程.教師在教學的時候從教材的運用再到實際的課堂教學，最后到學生課后的作業布置，一整個教學過程都要緊密結合生活實際，讓學生切實的感受到知識感悟生活，生活發現知識的力量和重要性，從而認真的學習科學課.

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