淺論物理教學中實驗與雙基的相互促進

王波

在以往的物理教學中，實驗與雙基教學相互分離，實驗教學游離于雙基教學之外的現(xiàn)象較為嚴重.一方面，實驗教學往往只停留在少數(shù)演示實驗的簡單展示、分組實驗的機械模仿上，甚至只在黑板上“做”實驗，即使開展實驗教學也只是習慣于驗證性實驗，不能很好地從實驗現(xiàn)象的分析、研究、歸納中探求規(guī)律，乃至理解知識，從而阻礙實驗能力的提高；另一方面，在學習基礎(chǔ)理論時，學生不能很好地再現(xiàn)物理情景、分析物理過程，從中求得解決問題的有效途徑，更不能使學生很好地了解物理學的基本研究方法.本文旨在探究“以雙基促實驗”，“以實驗帶雙基”，體現(xiàn)實驗為基礎(chǔ)的學科特點，使學生達到實驗能力和雙基水平的共同提高.

1.對新課程使用教材的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整.將演示實驗部分內(nèi)容，穿插于學生探究實驗和探究活動教學之中.這樣，可以將演示實驗、學生分組實驗和探究活動作為物理教學的主干線和培養(yǎng)學生動手操作能力的主渠道，幫助學生建立實驗意識，即如何用實驗建立物理模型、再現(xiàn)物理過程、引入物理概念、探求物理規(guī)律，強化實驗探尋理念，培養(yǎng)分析處理物理問題的能力及創(chuàng)新能力.

2.采用教師與教師座談討論、教師與學生座談討論、總結(jié)相結(jié)合的形式，探索授

課模式，積累物理教學經(jīng)驗，改進教學方法，提高教學效率及質(zhì)量.采用實驗和理論測試相結(jié)合的模式，檢測教學效果.

3.將物理教學中實驗與雙基的相互促進研究劃分為四個實施階段.

第一階段（初二上學期）：側(cè)重于借助實驗來認知物理現(xiàn)象，激發(fā)學生學習物理的興趣，建

立實驗是形成物理規(guī)律的重要依據(jù)的思想.

第二階段（初二下學期）：側(cè)重于驗證性實驗，使學生逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)，借助實驗

進行科學思維的習慣.

第三階段（初三上學期）：側(cè)重于研究性實驗，充分體現(xiàn)實驗是科學研究的一個重要方法.

第四階段（初三下學期）：側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有針對性地設(shè)計實驗以及如何改

進實驗等.

4.充分利用現(xiàn)有師資力量和實驗設(shè)備，按計劃認真組織實施.研究中不失時機地采用多媒體教學等手段來激發(fā)學生學習物理的興趣和動手操作探求物理規(guī)律的欲望.靜態(tài)的畫面、動態(tài)的圖象，影像的推和拉、移動和變化等大大有助于學生了解物理現(xiàn)象，建立物理模型，認識物理過程和理解物理規(guī)律，往往起到事半功倍的效果.

5.開設(shè)研究性公開課，讓校內(nèi)外物理同行對課題的研究方案和實施計劃進行商討和指正，以達到不斷優(yōu)化的目的.整個實驗研究過程中，同行對物理教學中實驗與雙基的相互促進的課題提出了不少寶貴的改進與完善建議.

6.實驗室、多功能室對學生開放，使學生能在課外自主學習、自行實驗，培養(yǎng)學習的主動性、自覺性，提高實驗能力、創(chuàng)新能力.

如此一來，教學效果特別明顯主要表現(xiàn)在：

1.教學質(zhì)量明顯提高.試驗研究開始前，我校物理教學質(zhì)量一直處于全縣農(nóng)村中學的中游水平，實驗研究開展后，注重用實驗引導教與學，激發(fā)了學生學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，滲透了物理學的研究方法和學習方法，使學生真正懂得“知識來源于實踐，實踐給人以真理”.通過教學，學生“知” 、“技”兼得，在學習知識的同時，提高諸多能力，尤其是實驗能力、自主學習能力和創(chuàng)造能力等明顯提高，為后續(xù)學習奠定了堅實基礎(chǔ)，積蓄了后勁.

2.新的教學理念，新的課堂教學模式逐漸形成.在實驗研究過程中，全體教師共同認識到了在物理教學中實施實驗教學的必要性和重要性，全面挖掘了實驗的教學功能，深深體會到了在物理教學中以實驗展開教學的優(yōu)越性，它既能提高課堂教學整體效益，又能體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，既能使學生學好物理知識，又能使學生的綜合能力得到提高.

3.師資素質(zhì)明顯提高.通過多年的科研實踐，全體教師無論是教育理論，還是教學能力；無論是專業(yè)水平，還是實驗能力；無論是課堂實踐，還是教研水平，諸多方面都得到了鍛煉

和提高.實現(xiàn)了教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學模式的轉(zhuǎn)變，有力地促進了課堂教學效率，得到了同行及上級領(lǐng)導的高度贊譽與肯定.

經(jīng)過一段時間的教研活動，存在的不足與反思是：

1.由于物理教學中實驗與雙基的相互促進，這一課題本身內(nèi)容涉及廣泛，過程復雜，周期較長，階段界限很難劃清，教學研究過程中的諸多環(huán)節(jié)難以顧及周全，目標與效果是否一一對應很難界定，因此，目標達成情況只能作綜合評價.

2.制約此項研究的客觀因素多，過程調(diào)控難度大.首先，教學活動是師生互動，需雙向乃至多向交流，教師的素質(zhì)和學生基礎(chǔ)直接影響研究效果，而在我們這樣的農(nóng)村中學，生源質(zhì)量不是很高，使此項研究工作量加大；其次，物理實驗的相關(guān)硬件（儀器設(shè)備、實驗場所等）對研究效果存在影響.實踐表明，隨著教育形勢的發(fā)展，進一步加大配置實驗器械和實驗室建設(shè)的力度迫在眉睫；再次，課堂教學中實驗操作（師生兩方面）占用時間長，使課堂教學效率降低，如能適當改善教研條件，教學效果將會更加明顯.

3.試驗和雙基教學是一項長期而艱巨的任務，試驗和雙基教學教研只能對實驗和雙基教學起推動和促進作用.隨著社會的發(fā)展對教育要求的變化，教育理念將不斷更新，試驗和雙基教學的教研深度和廣度有待進一步拓展.