初中數學互動合作學習方法思考

周慧

摘要：如今的教學過程中普遍存在的問題就是缺乏師生課堂的合作交流.隨著新課改的實施，各學校、各教師都加入到如何加強教學中互動合作這一環節的準備工作的行列，并且努力將這一環節成為重中之重.

關鍵詞：互動；師生；交流；積極；理念

在平時的教學過程中，把目標放在了培養學生的綜合素質上，加強與學生的互動，提高學生的科學素養，課堂氣氛不再死氣沉沉，教學效果大大提高.在這里就這一學習方法的具體情況與各位教師交流，以期在日后的教學中有更大的進步.

一、改變傳統觀念，加強師生互動合作

數學教學本身就是一個互動性很強的過程.但是在以往的教學過程中，很多教師忽視了這一點，單純地向學生灌輸理論知識，一味的強調學生的習題訓練，導致課堂氣氛長時間處于呆板、沉悶的狀態，甚至出現學生性格被壓抑的現象.學生是教學的主體，在教學過程中一切都要以學生為中心.學校本身就是一個培養學生的搖籃，要是把學生都壓抑了，那還談何教育？發展、創新更無從談起.

首先，教師應該學著去適應自己的新角色.以學生為主體，以自己為輔導.改變過去教師“專制”的局面，樹立平等觀念.比如在平時的課堂練習中，試著多走下講臺，多與學生交流，鼓勵他們闡述觀點、提出疑問，自己主動去做學生的“小助理”.在行動上改變過去教師高高在上的面貌.

其次，試著與學生進行情感上的交流溝通，做學生特殊的“朋友”.在平時的教學中，通過學生的成績，去發現學生心理情緒的變化，為學生生活上遇到的問題答疑解難.走進學生，并融入學生當中，消除與學生心理上的隔閡.如此以往，課程的進行也會變得輕快許多.

第三，加強師生互動，生生互動.教師要經常性的由生活聯系實際，從加強學生實踐能力這個根本出發，組織學生討論.活躍了課堂，活躍了師生關系，活躍了學生的思維習慣，更活躍了學生的綜合能力.從另一方面也增強了學生對問題認識的發散性和透徹性，使學生對問題的看法更全面.

二、使學生養成互動合作學習的習慣

提到學生的互動合作學習，自然就想到小組合作，這是最切實可行的一種方法.這就要求我們數學教師，要抓住數學本身這個概念，多組織學生進行分組探討.使得互動學習的觀念深入人心，利于學生養成互動合作學習的良好習慣.這樣一來，可以讓每一位學生切切實實的參與課堂學習的全過程，使得問題的研究學習更透徹，學生對知識的掌握也就更牢固.

首先要求學生要養成積極思考、踴躍發言的習慣.這是學生創新思維形成的源動力.可以在班中建立獎勵制度，就某個有創新性的、或者是有價值的觀點實行班中板報展示，刺激學生積極發言，時間久了，學生這一行為也會變成習慣.實現觀點爭鳴，使得學生在不同的觀點中相互學習，汲取營養，實現教學相長.同時也培養了學生的團結合作精神.

其次，使學生養成善于聽取別人意見的習慣.互動合作，講究的不僅是實踐、行動，更重要的是思想.學生有了自己的觀點以后，要對觀點進行處理，那就是汲取.觀點最初是一個人的，有一個闡發的過程，我們教師要做的就是，將好的觀點變成每一個人的.這就要鼓勵學生善于聽取意見，將別人的觀點為己所用，從而實現自己觀念的豐富性，也使得對知識的學習有一個層次的深入性.作為教師，我們應該在課堂上盡量給每一位學生都留有發言的機會，但這并不是說一堂課必須做到使每一位學生把自己的觀點都闡發出來，這在僅僅45分鐘的課堂上也是很難實現的.我們可以按部就班，每節課留幾個名額，慢慢的，每個學生就會有闡述各自觀點的機會了.對于一些不正確的觀點，教師要從旁講解更正，解決課堂上的疑難.最終做到“百花齊放，百家爭鳴”.這樣的方式培養出來的學生將會是一種全新的面孔.

三、確保互動合作的有效性

教學的有效性是我們追求的最終目的，這不僅僅關乎教師的業績，更關乎學生的學習實踐能力.在數學教學的互動合作中，要提高學習的有效性，應該做到.

首先，確保小組互動的話題的價值性.這需要教師在備課上多下功夫.在課余時間多研究數學課本知識，多觀察生活.學會穿插生活設置數學問題供大家研究思考，以便更好的應用于實踐.教師要把握好問題的度，不要使問題太過簡單，這樣學生會覺得沒必要討論，甚至出現有些學生占用討論的時間說話聊天的現象.相反，過難的問題，會使得學生啞口無言，面面相覷.這兩者不但浪費了時間，而且降低了教學效率.

其次，小組要根據學生的學習水平均勻劃分.優等生、學困生有效結合，確保每個小組的學習程度相當.優等生容易闡述觀點，學困生可能更近的傾聽觀點、學習觀點.實現以好帶差，刺激學困生，使他們在日后的學習中做更多的努力.也避免了很多因為分組不均帶來的負面影響：學困生產生消極心理，消極應對學習和教師；優等生產生優越感，無形中就在班級中形成了一道障礙，拉開了學生之間、師生之間的距離.教學效果可想而知.

第三，培養學生養成課前預習的好習慣.這樣學生在學習新課之前對課程有一個大的框架，了解哪里自己不懂，需要在課堂上多加學習；哪里有疑問，在課堂上求教教師，求教學生.這樣也使得小組互動討論能更順利的開展，因為，學生提前已經對該課程有了大致的了解，所以，也就減少了中間過渡的環節.

綜上所述，互動合作學習是一個行之有效的教學方法，值得我們合理廣泛地運用！

參考文獻：

[1] 張東興.淺談小組合作學習的教學策略.教育實踐與研究，2000（9）.

[2] 盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006：160.