近年來“英語課堂導入”研究綜述

鄭清清

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林541006)

課堂導入指的是在課堂開始前的3-5分鐘內或者在開始講授新課內容之前的教學活動。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的學生心理上和生理上的喚醒。[1]導入的目的是:“導入課題，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等”。[2]成功的導入會激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學習變得輕松自然。

一、國內英語課堂導入研究的總體情況

從20世紀70年代開始，國內外學者開始對英語課堂導入環節進行研究，但是國內的研究還不是特別多。筆者查閱了國內的15種外語核心期刊，有關英語課堂導入的文章鳳毛麟角。筆者選取了發表在國內中文核心期刊上有關英語課堂導入的文章和教育部部屬的6所師范院校的碩士研究生論文(2006-2011)*加以考察。具體情況見表1。

表1顯示了近年來英語課堂導入研究的總體情況。12篇文獻顯示，從年份看，2006-2010對此領域的研究較少，主要集中于2011年。從研究的來源看，師范院校的碩士畢業論文占絕大多數。從研究對象看，多數是針對學生的研究，而且研究對象多集中于對初中和高中的教學導學的研究，針對小學和大學的研究幾乎沒有。從研究方法看，多采用了課堂觀察、問卷調查和訪談的形式，其中多次采用混合法，即研究過程中采用了問卷加訪談或加觀察，課堂錄像的方法被采用一次。

注:表1英語課堂導入研究的總體情況(截止2011年)

二、近年來研究成果的評析

(一)取得研究成績的評析 近年我國關于課堂導入的研究取得了初步成果，筆者將其作如下評析:

1.研究理論的多樣化。上述12篇文章在研究過程中借鑒多種理論。比如，姚宏東等借鑒克拉申的輸入假說理論和情感過濾假說，導入教學要提供可理解性和相關聯的知識，增加學生的動機，擴大知識的輸入。[3]呂實秋論文中皮亞杰提出認知過程存在同化和順應，課堂導入就是要為學生提供一定的知識積累，從而激發學生對所學內容的注意力和興趣。[4]王飛圖式理論描述了課堂教學的框架，在課堂的導入部分設計了“激活”任務。[5]借鑒建構主義的以生為本，指出課堂導入的設計要依據學生的具體情況來激發學習興趣。[4，6]只有學生積極性的提高，學習才越有可能成功。鮑洪霞借鑒馬斯洛提出了需要層次說和加涅學習信息加工過程的首要階段就是引起注意，指出必須顧及和滿足學生各個方面的需要，針對學生的心理需要，在課堂導入中引起學生對學業的注意，激發他們高層次的學習動機。[7]李瑞玲借鑒羅杰斯的人本主義，強調在以學生為中心的英語教學導入模式中，教師不再是傳統意義上的灌輸者和主宰者、課堂教學的獨裁者，而是學生學習的促進者、幫助者，課堂活動的組織者、指導者、評估者和監控者，是學生進行意義建構的合作者。[6]

2.研究方法的多樣化。劉潤清認為，常用來概括教育科研和外語教學科研的兩大方法是定性方法和定量方法。[8]后者又可以劃分為統計方法和實驗方法。關于此領域的研究絕大部分是量表式問卷收集數據，[4，5，9，10]采用了調查問卷、課堂觀察記錄和訪談等內外相結合的方式，[5，11]還采用實驗班和控制班的對比研究，王飛通過觀看優質課大賽來分析導入的有效性。洪泓使用了課堂錄像、觀察、問卷調查相結合的方法。[12]李瑞玲等采用了問卷調查和采訪相結合的方法。[6，7]姚宏東采用了調查問卷、采訪和學生成績相結合的方法。[3]

3.探索出多樣化的課堂導入新方法。近年間取得的成績中最突出的是研究者們探索總結出了許多令人耳目一新的課堂導入新方法。例如，復習導入法、時事導入法、直觀形象導入法、故事導入法、音樂導入法、設疑導入法、懸念激疑導入法、情景導入法、多媒體導入法、障礙排除導入法、信手拈來導入法、背景知識導入法、談話導入法、廣告導入法等等，這些課堂導入方法對我國廣大外語教師有借鑒和參考價值。值得提出的是這些研究不僅僅為以后的具體教學實踐提供了可供選擇的思路，而且還繼續深入研究通過什么樣的導入設計才能順利地取得預期的效果。例如，堅持采用針對性、趣味性、關聯性、簡明性、多樣性、參與性的原則。[13]

(二)研究存在的不足 近年關于英語課堂導入的研究越來越受關注，但存在的問題值得我們思考:

1.對此領域研究的關注度不高。從前面統計數據來看，2006-2011年關于英語課堂導入的中文核心期刊和師范院校的相關碩士畢業論文共12篇，這充分說明我國對于英語課堂導入的研究在外語教學中應用的關注度不高。同時，這也說明英語課堂導入是一個較新研究領域，仍有不少需繼續探討的課題。這就需要廣大的外語教育研究者和一線英語教師伴著教育改革的熱潮，不斷地開擴與創新，力爭做到在先進的理論指導下實現外語教學理念、教學方法等的改革與創新，并把研究成果用于外語教學實踐中。

2.研究使用的問卷信度和效度有待進一步完善。自行設計的問卷、問卷設計依據的不同及樣本數量差異使實證研究的結果和結論缺乏可比性和普遍性，同時本文所收集的文章的調查問卷設計主要針對學生，關于教師的問卷不多。部分研究者是針對剛畢業或者實習的新教師，可能會存在教學目標把控的欠缺和課堂導入各項技能的不足的情況，最終影響研究效果。有的研究者對課堂觀察的次數有限，得出的結論不足以說明問題的全部。課堂觀察也會造成任課老師在教學中的刻意行為，使本研究的真實性略有欠缺。通過控制班和實驗班的對比研究存在培訓的方式不同和時間不等的情況，以上這些差異勢必影響研究結果的可比性和可推廣性。除此之外，在課堂導入的教學效果分析上，研究缺乏一定的定量數據，如:僅僅是以學生的期中或期末成績分數作為參考。這些問題都是需要研究者在今后的研究中進一步完善。

3.研究領域待進一步擴寬。不同年齡段的學生在心理特征、學習自覺性、學習動機、學習能力和自制力、獨立性等方面存在差異。根據統計結果發現，研究集中在初中和高中階段，并沒有涉及對小學和大學的研究。針對初中生和高中生的研究啟示和建議不具備普遍性和推廣性。此外，心理學研究表明學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提。關于英語課堂教學導入與學生學習動機的相關性研究沒有涉及。針對課堂導入的原因分析沒有提到，如果能夠分析課堂導入情況不佳的原因，將更加有利于我們改善現狀，提高教學的有效性。

三、對未來該領域研究的展望

上述的研究方向和方法為以后的研究提供了借鑒，筆者受益匪淺，認為以下方面有待深入研究:城鄉學校的教學資源和師資力量存在一定的差別，可以對比研究城鄉英語課堂教學導入情況，實現城鄉教學“軟資源”的優勢互補。英語課堂教學導入具有靈活性和多變性，可以以教師個體差異(性別、年齡、教學風格、新手型和專家型教師)和學生個體差異(性別、性格、文理科生、焦慮、學習態度、學習信念)為著力點，來研究對英語課堂教學導入的偏好，從而改善課堂氛圍，提高教學的有效性。英語課堂教學導入能夠激發學生的學習興趣，學生對學習產生興趣會增強學生的內部學習動機，可以作英語課堂教學導入與學生內在學習動機的相關性研究。英語課堂導入環節的呈現是一個動態化、多?；?、個性化的過程，英語課堂教學中教師課堂教學導入策略的應用、多媒體教學輔助教學和導入藝術(如英語教師的語言藝術、教姿和教儀)可以作為研究點。教師在教學實踐中要根據學生的具體實際制定出相應的英語課堂導入，這就要在了解學生具體需求的前提下，加強英語課堂導入材料(課程)的設計開發。在日常教學過程中教師可以用教師信念來幫助自己選擇合適的教育教學行為，例如，教師信念具有“教學實踐目標在于創造充滿活力的課堂教學”的教師信念，教師在教育教學過程中會進行積極有益的嘗試，使課堂呈現出動態性、生氣勃勃的生機。因此，教師信念對英語課堂教學導入的影響也是一個有意義的研究點。將有效地英語課堂導入移植到英語教學環境中并非易事，我們堅持長期的積極研究才能探索出適合具體學情和教情的英語課堂導入方法，這需要相關研究者引起重視并積極開展后續研究。

通過對2006-2011年英語課堂導入研究的回顧，讓我們對課堂導入的研究成果有所了解。英語課堂導入因其能夠提高英語課堂教學效率和優化課堂教學效果的重要作用，已經開始吸引越來越多的外語學術界研究者的關注。今后的研究應當注重加強一線教師對英語課堂導入環節的足夠重視，實現課堂導入與英語教學過程的完美結合，并根據課程的特點探索合理的教學模式，呈現更多新穎、趣味、有效地英語教學課堂，最終實現英語教學水平的提高。

(注*:以上研究的文獻來源于華東師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、首都師范大學、教學與管理、教育理論與實踐)

[1]李森.現代教學論綱要[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]王寶大，等.導入技能和結束技能[M].北京:人民教育出版社，2001.

[3]姚宏東.高中英語課堂導入藝術與學生內部學習動機培養的研究[D].陜西師范大學，2011.

[4]呂秋實.高中英語課堂教學導入環節的研究[D].東北師范大學，2012.

[5]王飛.關于高中英語課堂導入有效利用的探究[D].華東師范大學，2010.

[6]李瑞玲.高職英語教學導入環節調查與研究[D].華東師范大學，2008.

[7]鮑洪霞.中國職業高中英語課堂導入策略探討[D].華東師范大學，2010.

[8]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[9]楊愛虹.新課標視角下的高中英語課堂導入技巧調查研究[D].首都師范大學，2011.

[10]黃樺.高中課堂導入研究[D].首都師范大學，2011.

[11]金春民.初中英語課堂教學導入策略研究[D].華東師范大學，2009.

[12]洪泓.運用教學錄像反饋評價方法提高英語課堂教學導入的實效性研究[D].東北師范大學，2012.

[13]李旸.初中英語課堂的導入環節研究[D].華東師范大學，2011.