讓“五課”回到教研的本位

徐兆林 高彩梅

（1.寶應工業學校 江蘇 寶應 225800；2.寶應商貿學校 江蘇 寶應 225800）

江蘇省《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》的下發，旨在推動職業教育課堂教學研究活動的有效開展，提升教師的專業化水平，從而全面提高職業學校教學質量。各級各類學校組織開展了“備課”、“上課”、“說課”、“聽課”、“評課”的“五課”教研工作，實現了職業教育發展思路從規模向內涵的轉變。

用“5W1H六何”分析法分析“五課”教研

5W1H六何分析法，是一種思考方法，也可以說是一種創造技法，是對選定的項目從原因（何因why）、對象（何事 what）、地點（何地where）、時間（何時 when）、人員（何人 who）、方法（何法 how）六個方面提出問題進行思考。

筆者用“5W1H六何”分析法對在百度中搜索出的36506195個“五課”教研結果進行分析，結果可分為以下幾類：（1）通知類：是省、市、縣、校關于“五課”教研的要求或評比通知。這些基本是上級的通知，只提要求，具體如何做（何法）則由各校去實施。（2）新聞類：是各地針對“五課”教研活動的開展或評比結果的新聞發布和宣傳，也沒有涉及如何實施的方法。 （3）方案類：這是“何法”的體現，但查看了若干學校關于 “五課”教研的實施方案，基本是：指導思想——“何因”；組織機構——“何人”；五課教研——“何事”；時序安排——“何時”、“何地”。卻找不到“何法”，即使有“何法”，也是如何評比。 （4）成果類：“五課”教研的開展，促進了教師研究備課、上課，進而形成了各類成果，有如何 “備課”、“上課”、“說課”、“聽課”、“評課”，可是并沒有涉及如何實施“五課”教研活動，促進全校教師參與教研，并迅速提升教師的專業化水平。

“五課”教研活動的實施誤區

開展課堂教學為中心的 “五課”教研活動旨在促進教師的專業成長，是提高課堂教學質量的有效途徑和方法。對于“五課”教研，我們不僅要從“五何”去實施、思考，更需要從“何法”去研究如何組織實施“五課”教研活動才能真正實現“五課”教研的活動宗旨。對“五課”教研活動所呈現出來的“綜合癥”，我們應給予重視。

對活動方式的曲解 出現了為教研而教研的現象。“五課”教研不僅是一種教學管理模式，更重要的是在實施過程中孕育一種教研意識，引發教學方式的變革。

學校層面上相關制度落實不到位 學校沒有建立完善的 “五課”教研制度和與之相關的保障制度，不能通過制度建設來保證“五課”教研活動有序高效地實施。學校還缺乏整體研究的氛圍，活動難以達成預期的效果。

教師層面上主體地位缺失 許多教師缺乏教研習慣，對新的教學模式和課改理念把握不準，遇到問題不是通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找問題的解決方案，而是憑個人經驗，導致偏差；另外，就是本身工作任務繁重，參與“五課”教研的積極性不高。

“五課”教研活動的實施建議

（一）要理解“五課”的內涵及其關系

“五課”的關系如圖1。

備課 備課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課。需要完成以下幾項工作：鉆研教材（懂、透、化），了解學生并考慮教法。

說課 在教學設計的基礎上，把所設計章節的教材分析、學況分析、教學要求、教學過程、板書設計、主要設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關人員表述的過程。

上課 上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵，一堂好課的基本特征包括目的明確、內容正確、方法恰當、組織較好和積極性高。

聽課 有利于總結和推廣先進的教學經驗，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，同時促進教學改革深入有效地進行。

評課 本著發展性原則、民主性原則、針對性原則和多元化原則，對課堂教學行為作出中肯的分析和評估。

圖1 “五課”關系圖

（二）實施“五課”教研活動的建議

利用數字化教學手段，讓所有教師參與到“五課”教研活動中，既能做到“人人參與，促進教研，提升水平”，又能 “層層選拔，以賽促研”，是本方案或建議的出發點和立足點。“五課教研”活動實施流程如圖2。

圖2 “五課教研”活動實施流程圖

備課的展示與評比 利用數字化校園平臺，充分宣傳和發動，并邀請專家對教學設計或備課進行指導，讓所有教師進行教學設計并上傳到校園網中，讓全體教師和專家進行評價和海選。這樣，在專家引領下，既能全員參與、互相學習、人人提高，又可以組織篩選，為后續教研和再評比做準備。詳見表1。

表1 備課展示與評比表

表2 分組教研表

分組教研 在備課評比的基礎上，分成若干“五課教研組”（根據學校特點，建議分成6個組，為后續觀摩與評比組織提供方便），研究評選出的教學設計，進一步推敲和優化，并不斷摩課（說課和上課），做好評比準備。要做到專家引領，人人參與，研究學習。詳見表2。

說課、上課、聽課、評課的觀摩與評比 為了充分體現全員參與教研的思想宗旨，利用數字化校園場地或技術，將說課、上課和評課場景全面展示在所有教師面前，并將說課、上課、聽課、評課同時實施，以供觀摩和評比。（1）位置安排。在多功能廳，主席臺上布置教室（學生桌椅、教師講臺、黑板及多媒體投影設備等），所有教學活動均在主席臺上完成。這樣，讓全部場景展示在評委和所有教師面前，對實訓課等不能搬到多功能廳主席臺上的課程，可利用電視直播或錄像播放的形式，將教學場景展示在評委和所有教師面前。主席臺的下面，專家評委和全校教師評委就坐，進行觀摩和評價活動。位置安排見圖3。（2）流程安排。首先是說課。教師對上課內容從設計層面進行說課，接受專家評委和全校教師評委的評價（10～15分鐘）。 接著是上課，按說課（教學設計）的方法和過程進行上課（45分鐘）。同時，開展聽課和評課評比活動，評委教師聽課，并做好記錄。其次是答辯，由上課教師或項目小組接受專家的提問（5分鐘左右）。再次是評課，由專家評委對說課和上課進行點評（10分鐘左右）。

圖3 說課、上課、聽課、評課、答辯現場模擬圖

這樣，通過1.5小時左右的時間，完成說課、上課、聽課、答辯、評課活動，并使整個教研活動由教師全員參與、全面參與，以達到教研、學習、提升的目的。

“五課”教研的根本宗旨是推動教學常規工作的創新和教學質量提升，是立足課堂、面向現場的教學研究，引導教師在崗學習和校本研究，提升專業化水平。評比僅是一個手段，各級各類學校切不可為了評比而評比，或是隨意選派幾名教師參加評比而敷衍了事。

建議學校在實施“五課”教研活動的基礎上，以教學工作為切入點，開展校本教研活動，從方法上多研究、多思考，真正實現全員參與、全面參與教研，促進全體教師專業化水平的提升，促進教學質量的提升，進而深化教學改革，強化內涵建設。

[1]李福初.“5W1H”與“PDCA”在審核工作中的運用[J].中國質量，2004（6）.

[2]耿一波.開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動學習輔導材料 [OL].[2011-10-02].http：//wenku.baidu.com/view/2c150c67783e0912a 2162a3a.html.

[3]盱眙職教集團.以“五課”教研“兩課”評比為契機 推動教師專業 發 展 [OL].[2011-05-24].http：//www.jsve.edu.cn/newsshow.asp?pid=5800＆fid=2.