高職院校不同學制畢業生就業競爭力實證分析*

王 迪

（廣東外語藝術職業學院 廣東 廣州 501640）

我國的高等教育自改革開放以來取得了舉世矚目的成就，已進入大眾化階段，實現了歷史性的跨越，初步形成了具有中國特色的社會主義高等教育體系，為我國經濟社會發展提供了強有力的智力支持與人才保障。目前，我國的高等教育在學總規模居世界第一，具有高等教育學歷的從業人員總數居世界第二，已經成為高等教育大國。但是，相對于國家發展的新需求和人民群眾的新期盼，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，與國際先進水平相比還有明顯差距，因此，提高高等教育質量成為高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。各高校在發展過程中，為提高教育質量，逐步構建了人才培養過程評估與目標評估相結合的教學質量評價制度。高校進行自我評價已成為提高高等教育質量的一項重要措施。

對不同學制畢業生就業競爭力做比較分析的必要性

我國的高職教育自創辦發展至今，已成為高等教育的一個重要組成部分。在區域經濟社會發展過程中，高職教育為地方培養了一大批高技能應用型專門人才，發揮了重要作用。高職教育的辦學體制比較靈活，辦學模式多樣。許多高職院校主要采用五年制、三年制和兩年制三種人才培養模式，已形成多學制培養模式同時并存的局面。加強對不同學制培養模式下人才培養質量的研究，有利于高職院校辦學特色的形成，不斷提高高職院校人才培養質量。畢業生就業競爭力是衡量人才培養質量的重要指標之一，通過對不同學制下高職畢業生就業競爭力的實證研究，深入分析不同學制培養模式的優勢與劣勢，一方面，有利于高職院校進行教育教學改革，不斷完善人才培養方案；另一方面，對高職院校招生專業的規模與定位有明顯的指導作用。廣東外語藝術職業學院是一所以教師教育專業為主的高職院校，其中音樂教育、美術教育和學前教育（英語）專業既有五年制高職，也有三年制高職。通過多年的實踐，學院的專業特色已逐步形成，在廣東省同類院校中具有獨特的優勢和良好的社會聲譽。筆者擬選擇音樂教育、美術教育和學前教育（英語）專業的2011屆畢業生進行比較分析。

對不同學制畢業生就業競爭力做比較分析的指標選擇

畢業生的就業競爭力是指畢業生在就業市場上具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和自身價值實現的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。畢業生的就業競爭力是社會和用人單位衡量高校畢業生能否滿足崗位需求的重要依據，同時，也反映出社會和用人單位在人才選擇上的價值觀念。因此，在選擇畢業生就業競爭力的評價指標時，筆者通過文獻查閱法、問卷調查法和專家訪談法，確定了以下6個指標，對不同學制畢業生的就業競爭力進行比較：

1.初次就業率。初次就業率可直接反映畢業生的質量和專業人才的社會需求程度，統計截止時間在當年的8月31日。

2.就業現狀滿意度。即畢業生對自己目前的現狀進行滿意度打分，是畢業生的主觀判斷指標，代表著畢業生對就業的滿意程度。

3.畢業半年后的月收入。是指大學生畢業半年后實際每月工作收入的平均值，月收入指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有的月度現金收入。

4.工作與專業相關度。工作與專業相關度計算的分子是受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數，分母是受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數。

5.職業吻合度。指畢業生目前的工作與職業期待吻合的人數百分比，職業吻合度反映了畢業生的就業質量和職業匹配度。

6.半年內離職率。指從畢業時到2011年12月31日止，有過工作經歷的畢業生產生過離職行為的人數的百分比。

樣本說明

2011年，廣東外語藝術職業學院委托麥可思公司對2011屆應屆畢業生進行畢業半年后跟蹤調研，麥可思團隊作為第三方獨立完成了《廣東外語藝術職業學院社會需求與培養質量年度報告》。筆者的研究利用了《廣東外語藝術職業學院社會需求與培養質量年度報告》中的數據，選擇2011屆五年制高職和三年制高職音樂教育、美術教育、學前教育（英語）三個專業的畢業生數據作為樣本，其中，五年制高職音樂教育專業74人，美術教育專業60人，學前教育（英語）專業58人；三年制高職音樂教育專業畢業生106人，美術教育專業88人、學前教育（英語）專業173人。對畢業生就業競爭力分析的6個指標進行比較。

五年制與三年制高職畢業生就業競爭力指標的對比分析

調查結果顯示，從初次就業率來看，我院2011屆五年制高職畢業生的初次就業率為99.1%，三年制高職畢業生的初次就業率為99.5%，學院2011屆畢業生的初次就業率為98.68%，可見，五年制高職畢業生的初次就業率略低于三年制高職畢業生的初次就業率，但均高于學院平均水平。從就業現狀滿意度來看，我院五年制高職畢業生的就業現狀滿意度為72.67%，三年制高職畢業生的就業現狀滿意度為67.33%，學院2011屆畢業生的總體就業現狀滿意度為64%，可知，五年制高職畢業生的就業現狀滿意度高于三年制高職畢業生的就業現狀滿意度，且均高于學院總體水平。從畢業生畢業半年后的月收入來看，我院2011屆五年制高職畢業生的月收入為2705元/月，三年制高職畢業生的月收入為2462元/月，學院2011屆畢業生的月收入為2674元/月，可知，五年制高職畢業生畢業半年后的月收入高于三年制高職畢業生的月收入，且高于學院總體水平。從工作與專業相關度來看，我院2011屆五年制高職畢業生的工作與專業相關度為74.67%，三年制高職畢業生的工作與專業相關度為75%，學院2011屆畢業生的工作與專業相關度為64%，可見，五年制高職畢業生的工作與專業相關度與三年制高職畢業生的工作與專業相關度相當，且均高于學院總體水平。從職業吻合度來看，我院2011屆五年制高職畢業生的職業吻合度為54%，三年制高職畢業生的職業吻合度為60.2%，學院2011屆畢業生的職業吻合度為53%，可見，五年制高職畢業生的職業吻合度低于三年制高職畢業生的職業吻合度，但略高于學院總體水平。從半年內的離職率來看，我院2011屆五年制高職畢業生的半年內離職率為23.7%，三年制高職畢業生的半年內離職率為31.7%，學院2011屆畢業生的半年內離職率為35%，可見，五年制高職畢業生的半年內離職率低于三年制高職畢業生的半年內離職率。

為了便于比較，筆者將畢業生畢業半年后的月收入進行了規格化處理。我院畢業生畢業半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制高職學生畢業半年后的月收入為2705元/月，則五年制高職學生畢業半年后的月收入與學院畢業生總體月收入之比為1.0116∶1，三年制高職學生畢業半年后的月收入為2462元/月，則三年制專科學生畢業半年后的月收入與學院畢業生總體月收入之比為0.9207∶1，通過數據的規格化處理，具體情況如圖1所示。

圖1 不同學制的畢業生就業競爭力指標比較圖

幾點啟示與政策建議

（一）幾點啟示

五年制高職畢業生具有明確的專業定位 五年制高職招收的是初中應屆畢業生，而三年制高職招收的是高中畢業生。因此，在專業定位上，五年制高職生比三年制高職生要早。從就業滿意度和半年內離職率兩個指標對比來看，五年制高職畢業生的就業滿意度是72.67%，三年制高職畢業生的就業滿意度是67.33%，五年制高職畢業生的就業滿意度要高于三年制高職畢業生；五年制高職畢業生的半年內離職率為23.7%，三年制高職畢業生的半年內離職率為31.7%，五年制高職畢業生的半年內離職率低于三年制高職畢業生的半年內離職率。這兩個指標“一高一低”，可以充分說明五年制高職畢業生具有明確的專業定位。

五年制高職畢業生具有扎實的專業技能 五年制高職培養模式是從初中畢業生中選拔人才進行專業培養，由于初中生年齡較小，在身體和心智發育方面都具有很強的可塑性，有利于專業基本功的訓練。這些特點決定了接受教育的學生具有很強的可塑性。毋庸置疑，初中生在可塑性方面要比高中生具有較多優勢。因此，通過五年的訓練，五年制高職畢業生更具有扎實的專業技能。另外，筆者通過走訪調查，發現95%以上的用人單位支付給員工的薪酬取決于員工的個人能力和專業水平。從畢業后半年的平均月收入來看，五年制高職畢業生的平均月收入為2705元，三年制高職畢業生的平均月收入是2462元，五年制高職畢業生的平均月收入明顯高于三年制高職畢業生的平均月收入。事實表明，五年制高職畢業生具有扎實的專業技能，容易得到用人單位的認可。

教師教育專業適合五年制高職人才培養模式 小學教師要求全科型，即能說會畫、能歌善舞，善于和兒童打成一片，能組織各種活動，相對而言，對其基本素質的要求比較全面。因此，五年制高職培養模式適合小學教師的培養。五年制高職從初中畢業生中招生，這些學生對人生和職業的思考剛剛開始，而且報考五年制高職的學生大多來自農村，對農村的環境比較了解，將來比較適應農村的基礎教育環境。在長達5年的時間內，培養學生對職業的認同感，引導他們形成自愿終身為農村小學教育服務的理想和價值觀，比較容易取得成效。從調查數據來看，五年制高職畢業生的工作與專業相關度為74.67%，高于學院畢業生的總體水平，說明五年制高職畢業生對職業的認同感較強。20世紀80年代初到90年代末培養的中師生，大多是從農村初中生中招收的，他們成為堅守農村基礎教育的中堅力量，為農村教育撐起了一片藍天。我院多年來的辦學實踐證明，教師教育專業選擇五年制高職培養模式是十分成功的。

（二）政策建議

加強對三年制高職學生的職業生涯規劃教育 通過對半年內離職率的分析，三年制高職畢業生的離職率高于五年制高職畢業生的離職率，說明三年制高職學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知上的矛盾，對職業生涯規劃缺乏清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解。不少學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，這都會影響到高職學生就業及今后的人生發展。因此，幫助三年制高職學生做好職業生涯規劃，開展職業生涯規劃教育，是高職學生人生教育和就業的一項重要內容。學校應從低年級開始，將職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程。一年級階段應注重學生的職業意識教育，使學生了解所學專業及就業去向，引導學生初步樹立個人職業發展方向；二年級階段應注重引導學生重視培養職業能力與素質，并根據職業志向拓展個人興趣；三年級階段應引導學生確定合理的職業定位和擇業期望標準，逐步實現自己的職業目標。總之，要加強對三年制高職學生的職業生涯規劃教育，主要是教會他們進行學業規劃、開展自我評估和生涯機會評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施的方法，幫助他們成功就業，實現自我發展。

強化三年制高職學生職業實踐能力的培養 三年制高職學生在校學習時間、學習條件及學習能力有限，不可能在方方面面都得到深入發展，職業實踐能力的培養是決定學生能否找到與專業對口的工作、能否“零距離”上崗的關鍵。因此，培養學生的職業實踐能力既是適應職業崗位的需要，又是凸顯高職特色的優勢所在，更是提升畢業生就業競爭力的關鍵舉措。學生的職業實踐能力一般是通過實踐性教學環節培養的。首先，有效開展學生職業實踐能力教學的首要前提是對崗位需求的了解，只有充分了解崗位技能需求，才能制定科學的人才培養計劃、設置合理的課程體系，提高職業實踐能力培養的針對性和系統性。其次，要落實實踐教學各個環節，讓學生參與職業實踐，加深學生對書本知識的理解，將理論知識轉化為感性認識，加強職業實踐能力的培養。

適當擴大五年制高職教師教育專業的招生規模 對我院2011屆五年制高職畢業生和三年制高職畢業生就業競爭力的分析表明，教師教育專業采用五年制高職培養模式具有一定的優勢。我院早在1984年廣東外國語師范學校時期就開始了五年制模式的培養探索，當時實行的是“三·二分段”學制。2002年學院成立后，教育類專業開始實施五年制高職培養模式，2004年成為廣東省唯一一所實行五年制高職提前單獨招生的高校。我院五年制高職專業的社會聲譽良好，歷年的提前單獨招生錄取比保持在3∶1。目前，有8個專業方向招收“五年制高職班”。五年制高職人才培養的成功經驗為省內外高校實行五年制專科層次的招生和培養提供了經驗保障。教師教育特別是英語教師教育是我院的辦學特色和優勢之一，隨著國家高等教育的快速發展，很多經濟欠發達地區需要大量的小學教師，通過實證分析，適當擴大五年制高職教師教育專業的招生規模，符合我國當前社會經濟發展的需要。

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